Повышение эффективности уроков ОБЖ посредствам оптимизации учебно-методического обеспечения. (на опыте разработки и внедрения УМП «Правила поведения в условиях автономного существования»)

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса на уроках ОБЖ в старших классах 7
1.1. Традиционные методики обучения по предмету ОБЖ в общеобразовательной школе 7
1. 2. Учебные пособия по ОБЖ как предмет педагогического исследования 16
1. 3. Опыт использования учебных пособий на уроках ОБЖ в старших классах общеобразовательных школ г. Железногорска 28
ГЛАВА 2. Оптимизация учебно-методического обеспечения курса ОБЖ в общеобразовательной школе. 33
2.1. Проблемы инновационного развития дидактических пособий управляющего типа по предмету ОБЖ 33
2.2. Содержание дидактического пособия управляющего типа по теме
«Правила поведения человека в условиях автономного существования»
. 37
ГЛАВА 3. Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса посредством использования дидактического пособия «Правила поведения человека в условиях автономного существования». (опыт внеурочной деятельности в школе №100 г. Железногорск) 45
3.1. Методические рекомендации по работе с пособием «Правила поведения человека в условиях автономного существования» 45
3.2. Апробирование инновационных методик на уроках ОБЖ, в старших классах общеобразовательной школы 47
3. 3. Инновационные методики как фактор повышения эффективности уроков ОБЖ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Электронное учебное пособие по ОБЖ для 10-11 класса «Правила поведения человека в условиях автономного существования» (Power Point) 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Педагогический эксперимент 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Иллюстрации 99
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Сноски 100

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность изучения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ) обусловлена необходимостью выполнения социального заказа. В последние десятилетия наблюдается тенденция к увеличению случаев возникновения чрезвычайных ситуаций опасных для человека. Современное учебно-методическое обеспечение по Основам Безопасности Жизнедеятельности постоянно обновляется новыми ресурсами. При этом многие учителя ОБЖ и ученики слабо информированы о существующих учебно-методических комплектах, соответственно, роль учебных пособий в организации учебной деятельности школьников старших классов общеобразовательных школ крайне низкая. Важной задачей является введение существующих УМК в педагогическую практику общеобразовательных школ. В рамках процесса информатизации образования особое внимание уделяется разработкам электронных учебных пособий, позволяющих повысить эффективность процесса преподавания ОБЖ в школах. При этом электронные пособия управляющего типа на данный момент находятся в стадии разработки и охватывают еще не все темы. Ощущается особая потребность в разработке пособия управляющего типа для старшеклассников по теме ««Правила поведения человека в условиях автономного существования».

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса на уроках ОБЖ в старших классах.

1.1. Традиционные методики обучения по предмету ОБЖ в общеобразовательной школе
Начиная с 1970-х гг. в нашей стране стали создаваться учебно- методические комплексы - открытые системы учебных пособий, обеспечивающих комплексный уровень обучения в условиях массовой школы. Сегодня учебно-методические комплексы по некоторым учебным курсам содержат до двух десятков элементов: учебников, задачников, книг для чтения, хрестоматий, рабочих тетрадей, методических пособий для учителя, видеокассет, CD-Rom и т.п.
Классификация методов обучения по источнику знаний Н.М. Верзилина, Е.Я. Голанта, Е.И. Перовского представляют собой наиболее интересной и распространенной. Рассмотрим данную классификацию подробней. Издавна известно, что источниками знаний выступает слово, наглядный пример и практический опыт.
Вербальные методы основаны на воспроизведении информации посредством устной речи или печатного слова. Источником визуальных методов являются наблюдаемые предметы и явления, разнообразные наглядные пособия. Практические навыки и умения, закрепление полученных знаний путем выполнения практических заданий. Словесные приемы являются наиболее известными и позволяют в кротчайшие сроки передать большую по объему информацию, поставить перед учениками проблему, в которой они будут находить пути решения.
Вербальные методы делятся на последующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Рассмотрим каждый из них более детально. В.А. Сластенин определяет рассказ как
«последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме» [25, c. 50].

Рассказ как словесный метод обучения используется на протяжении целого школьного курса. Но его характер и продолжительность варьируются в зависимости от конкретного этапа обучения. В.П. Беспалько определяет следующие требования к рассказу как методу обучения: повествование «должно обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания; содержать только достоверные и научно проверенные факты; включать достаточное количество убедительных фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений; иметь четкую логику изложения; быть 21 эмоциональным; излагаться простым и доступным языком; отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям» [2, c.88].
Итак, если рассказ не может позволить обеспечить ясное и определенное понимание изучаемых явлений, то лучше применить метод объяснения. В электронном ресурсе «Национальной педагогической энциклопедии» объяснение рассматривается как словесный метод обучения, который предполагает «пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала» [17, c. 69].
Объяснение обладает убедительной формой изложения, которая требует подтверждения истинности сделанных утверждений. Использование метода объяснения требует: четкой постановки вопросов, последовательности в изложении материала, представления достоверных примеров, логического изложения. Объяснение как метод обучения может быть использован при работе с детьми разного возраста. Особенно необходимо применять этот метод в учебной деятельности обучающихся среднего и старшего школьного возраста, так как в этом возрасте происходит усложнение учебного материала, повышается интеллектуальный потенциал учащихся, все это определяет актуальность данного метода. Объяснение традиционно сочетается с наблюдениями и вопросами, которые могут быть использованы для обоснования проблемы.

Беседа - это «диалогический метод обучения, при котором учитель с помощью постановки тщательно продуманной организации вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного материала» [20, c. 94].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Беспалько В.П. Учебник. Теория создания и применения. М.: НИИ школьных технологий, 2006.-192с.
2. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.- метод. пособие. - М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.
3. Библиотека // Городская образовательная сеть г.Железногорска [Сайт] – URL: http://edu.k26.ru/?cid=97 (11.11.2008)
4. Васенев Ю.Б., Дементьев И.А. Роль технических средств обучения и контроля в современном учебном процессе // Информационный бюллетень УМО№ 6, СПбГУ, 2005. –С. 83-87.
5. Васенев Ю.Б., Михайлов М.В., Хованов Н.В. Оценка деятельности субъектов учебного процесса//Информационный бюллетень УМО № 6, СПбГУ, 2005 –С. 42-51
6. ГОСТ Р 22.0.01-94: Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Основные положения.
7. ГОСТ Р 22.0.01-94: Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Основные положения.
8. ГОСТ Р 22.0.02-94: Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Термины и определения основных понятий.
9. ГОСТ Р 22.0.06-95: Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Источники природных чрезвычайных ситуаций. Поражающие факторы. Номенклатура параметров поражающих воздействий.
10. ГОСТ Р 22.3.03-94: Безопасность в чрезвычайных ситуациях. Защита населения. Основные положения.

Весь текст будет доступен после покупки