ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ: ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ В ФОРМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………..17
1.1. Качество образования в малокомплектной школе как педагогическая проблема…………………………………………………………………...17
1.2. Организация дистанционного обучения в малокомплектной школе: принципы, формы, модели……………………………………………….25
1.3. Экспериментальная модель организации дистанционного обучения в малокомплектной школе………………………………………………...49
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ………………………………………………………………………….61
2.1. Анализ качества образования МОУ «Урусовский центр образования» на примере ВПР………………………………………………………………...61
2.2. Реализация экспериментальная модели организации дистанционного обучения в малокомплектной школе……………………………………76
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации экспериментальной модели организации дистанционного обучения в МОУ «Урусовский центр образования»………………………………...96
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….102
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………...…………………………………………105
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Система образования Российской Федерации насчитывает около 25 тысяч сельских школ, в которых обучаются три миллиона семьсот тысяч детей. При этом значительная часть сельских школ (двенадцать с половиной тысяч) являются малокомплектными. В условиях повышения требований к доступности образования и его качеству, предъявляемых обществом и государством к системе образования, сельские школы оказались в сложном положении.
Переход на федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения, итоговая аттестация в форме ЕГЭ и ОГЭ, преподавание второго иностранного языка, введение итогового сочинения, создание доступной среды, обязательная итоговая аттестация по нескольким предметам наибольшие трудности вызывают в небольших образовательных организациях, расположенных в сельской местности. Результаты международных исследований по оценке образовательных достижений учащихся (PISA) и гражданского образования (ICCS) свидетельствуют о том, обучающиеся из сельской местности демонстрируют наиболее низкие результаты качества образования.
В данной ситуации необходимо наметить пути развития сельских школ, которые позволят им обеспечивать необходимое качество образования, дадут возможность оставаться конкурентоспособными и иметь дальнейшие перспективы развития.
Особенностью современного образования является интеграция образовательных и информационно-коммуникационных технологий. Одним из примеров успешной реализации проектов в сфере информационно- коммуникационных технологий является информатизация сельских школ и подключение их к сети Интернет, что позволило снять с данных образовательных организаций «информационную блокаду» и обеспечило им доступ к мировым образовательным ресурсам. Одно из дальнейших направлений информатизации может быть связано с использованием в образовательном процессе дистанционных образовательных технологий. Закон
«Об образовании в Российской Федерации» позволяет использовать дистанционные образовательные технологии для освоения образовательных программ различных уровней. В настоящее время имеется достаточно много моделей дистанционного обучения, реализованных в системе повышения квалификации, подготовке к экзаменам, получении высшего образования. В системе общего образования дистанционное обучение все активнее внедряется в работу образовательных организаций, так как позволяет организовать сетевое взаимодействие между различными участниками образовательного процесса, создает условия для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, работы с одаренными детьми. Однако вопросы дистанционного обучения сельских школьников разработаны недостаточно, несмотря на то, что для сельской школы данная форма организации образовательной деятельности представляется очень перспективной.
Таким образом, возникает необходимость более подробного изучения образовательного процесса современной сельской школы и поиск возможностей для организации дистанционного обучения учащихся в сельской школе, способствующего достижению результатов обучения учащимися сельских школ, а значит, исследование данной проблемы является актуальным.
Степень разработанности проблемы исследования. Особенности организации образовательного процесса в сельской школе являются предметом исследований Л. В. Байбородовой, М. П. Гурьяновой, В. К. Дьяченко, Т. Н. Евдокимовой, Т. А. Креславской, В. Б. Лебединцева, Г. Ф. Суворовой, В. А. Сухомлинского. Перспективы развития сельских школ в современных условиях обозначены в исследованиях Т. В. Абанкиной, А. Н. Красилова, А. М. Цирульникова, Г. А. Ястребова. Проблемы информатизации сельских школ рассматриваются в работах В. П. Кузовлева, Е. В. Савенковой, А. Н. Сергеева, В. И. Харитонова, Т. С. Хожаевой.
Разработкой педагогических основ дистанционного обучения занимались российские ученые А. А. Андреев, А. А. Ахаян, Г. Р. Биккулова, М. Ю. Бухаркина, М. Е. Вайнфорф-Сысоева, Е. Г. Гаевская, И. Б. Готская, Е. С. Полат, В. И. Снегурова, В. И. Солдаткин, А. В. Хуторской, а также зарубежные специалисты: Д. Киган, М. Мур, Б. Холмберг. Специфика использования дистанционного обучения в условиях общеобразовательной школы отражена в работах Т. П. Зайченко, Ю. А. Комарова, В. И. Снегуровой, Ю. А. Тихомировой.
Анализ литературы, педагогического опыта и состояния современных подходов к организации обучения учащихся в сельской местности свидетельствуют о том, что, несмотря на включенность современной сельской школы в процессы модернизации образования, потенциал и возможности дистанционного обучения используются в ней слабо. Это обусловлено недостаточной разработанностью моделей организации дистанционного обучения учащихся в сельской школе и соответствующих им педагогических условий, слабой интеграцией дистанционного и очного обучения, отсутствием методического обеспечения.
Теоретическое осмысление и анализ сложившейся ситуации в области образовательной практики малокомплектной школы позволили выявить ряд противоречий между:
- требованиями, предъявляемыми ФГОС к образовательным результатам школьников, и не проработанностью вопросов связанных с обеспечением должного уровня качества образования в условиях дистанционного обучения межу разработанностью в науке принципов и моделей организации дистанционного обучения и недостаточным технологическим и методическим обеспечением
Недостаточная разработанность теории и практики повышения качества образования в малокомплектной школе в организации дистанционного обучения позволили определили проблему исследования, какая модель организации дистанционного обучения в малокомплектной школе обеспечит качество образования заявленное в ФГОС?
Актуальность и необходимость решения научной задачи определили тему исследования: «Повышение качества образования в малокомплектной школе: организация дистанционного обучения».
Цель исследования: теоретически обосновать модель организации дистанционного обучения в малокомплектной школы и в ходе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность предлагаемой модели.
Объект исследования: организация дистанционного обучения в малокомплектной школе.
Предмет исследования: модель организации дистанционного обучения, обеспечивающая необходимое качество предметных образовательных результатов в малокомплектной школе.
Гипотеза исследования: организация дистанционного обучения учащихся малокомплектной школы сможет поддержать необходимое качество предметных образовательных результатов, если будет реализована модель, включающая следующие блоки:
- целевой: включает в себя цель – обеспечение личностного развития обучающихся и освоение ими образовательных программ;
- методологический: включает системный, деятельностный, личностно-ориентированный, социокультурный, компетентностный подходы и соответствующие им принципы: системности, совместной деятельности, опоры на субъективный опыт обучающегося сельской школы, индивидуализации, самостоятельности обучения, учета возрастных особенностей обучающихся;
- организационно-процессуальный: включает организационные формы дистанционного обучения учащихся в сельской школе: синхронные (урок-видеоконференция, вебинар, чат, встречи оффлайн), асинхронные (видеолекции, электронная почта, мессенджеры); методы дистанционного обучения, опирающиеся на общедидактические методы обучения: информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемное изложение, эвристический, исследовательский; средства: материально-техническую базу, набор программных продуктов, средства телекоммуникации;
- диагностический, включающего критерии и показатели: мотивация учения и эмоционального отношения к учению (мотивация достижения, познавательная активность, тревожность, гнев); уровень развития коммуникативных умений и навыков (изложение собственных мыслей, ведение дискуссии, взаимодействие в учебной группе, соблюдение социальной дистанции в ходе общения); уровень развития интеллектуальных умений и навыков (восприятие информации, интеллектуальная обработка информации, результативность интеллектуальной деятельности, самооценка результатов деятельности), уровень ИКТ-компетентности (обращение с устройствами ИКТ, коммуникация и социальное взаимодействие, поиск и организация хранения информации, анализ информации, моделирование и проектирование, управление), уровень предметных результатов обучения (знания, умения, освоенные способы деятельности);
- результативный: включает результаты организации дистанционного обучения учащихся в сельской школе: личностное развитие обучающихся и освоение ими образовательных программ по отдельным предметам.
В соответствие с объектом, предметом и целью исследования нами сформулированы следующие задачи:
1) на основе изучения научной литературы сформировать понятийный аппарат исследования, раскрыть ведущие понятия характеризующие предметную область; качество образование, дистанционное обучение, модели дистанционного обучения;
2) на основе анализа по результатам всероссийский проверочных работ за 2020 год – предметная область «Биология» охарактеризовать качество предметной подготовки школьников, выявить факторы оказавшие выраженное негативное влияние на качество предметных результатов?
3) с учетом данных анализа о качестве предметной подготовки учащихся за пандемийный период предложить модель организации дистанционного обучения в малокомплектной школе, поддерживающее необходимое качество предметных результатов:
4) в ходе опытно-экспериментальной работы реализовать модель дистанционного обучения и определить ее эффективность.
Методологическую основу исследования составили подходы:
– системный (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько Н. В. Кузьмина, П. П. Пидкасистый), позволяющий рассмотреть процесс организации дистанционного обучения учащихся в сельской школе как систему и разработать модель организации дистанционного обучения учащихся в сельской школе во взаимосвязи образующих ее блоков;
– деятельностный (А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), являющийся основанием, на котором строятся конкретные методы, технологии, приемы организации дистанционного обучения;
– личностно-ориентированный (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И С. Якиманская), предполагающий осуществлять процесс организации дистанционного обучения учащихся с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей;
– социокультурный (А. Г. Асмолов, Б. С. Гершунский, Н. И. Лапин, А. М. Цирульников), исследующий связь сельской школы с социокультурным окружением и учитывающий эту особенность в процессе организации дистанционного обучения учащихся;
– компетентностный (В. А. Болотов, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской), позволяющий формировать ключевые компетенции обучающихся в процессе организации дистанционного обучения в сельской школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ В ФОРМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Качество образования в малокомплектной школе как педагогическая проблема.
Одной из ведущих тенденций модернизации образования в России является усиление внимания к проблеме совершенствования его качества, что требует разработки концептуальных подходов к нахождению путей ее решения. Модернизация системы образования предполагает решение ряда задач, имеющих социальный и педагогический характер.
Социальный аспект решения названной проблемы раскрывается в соответствии качества образования запросам общества, страны и жизненным потребностям людей. Это предъявляет особые требования к современной школе, которая должна содействовать успешной социализации молодежи в обществе, ее активной адаптации на рынке труда, освоению молодыми поколениями социальных навыков и умений, что, в свою очередь, обусловливает усиление внимания к результативному поиску педагогических решений. В педагогическом плане, качество образования рассматривается с двух позиций: во-первых, как степень соответствия образовательной системы установленным требованиям и качеству предоставляемых учебным заведением образовательных услуг; во-вторых, как результативность образовательного процесса, отвечающая запросам социальных заказчиков не только в плане усвоения учащимися определенного объема знаний, но и развитием его личности, познавательных и творческих способностей. Решение проблемы повышения качества образования учащихся связано с организацией учебно-воспитательного процесса в современной школе и особенностями осуществляемого в ней управления. В сущности, речь идет о наличии связи между качеством образования как результата и качеством организуемого в учебном заведении образовательного процесса, благодаря которому при определенных условиях этот результат достигается. Иными словами, для достижения качества образования управление должно быть также качественным, что предполагает поиск, разработку и практическое внедрение новых форм и методов управленческой деятельности, обеспечивающих достижение прогнозируемого результата.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абанкина, Т. В. Проблемы и перспективы развития образования в сельской местности в странах с переходной экономикой (на примере России и Китая) / Т. В. Абанкина, А. Н. Красилова, Г. А. Ястребов // XII Международная научная конференция по проблемам развития экономики и общества. В четырех книгах. Книга 2 - Москва: издательский дом НИУ ВШЭ, 2012. - С. 351-360.
2. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. - Минск: Университетское, 1990. - 560 с.
3. Андрианова, Г. А. Принципы создания учебного модуля для личностно- ориентированного дистанционного курса / Г. А. Андрианова // Интернет-журнал «Эйдос». - 2004. - 11 апреля. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2004/1104.htm. (дата обращения 12.10.2016)
4. Асмолов, А. Г. Стратегия и методология социокультурной модернизации образования / А. Г. Асмолов // Проблемы современного образования - 2010 - №4 - С. 4-18.
5. Асмолов, А. Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы / А. Г. Асмолов. - Москва: Просвещение, 2012. - 447 с.
6. Ахаян, А. А. Практика применения дистанционных форм образовательной деятельности / А. А. Ахаян // Письма в Emissia. Offline : электронный научно-педагогический журнал. - Санкт-Петербург, 2000 - URL: http://www.emissia.org/offline/2000/771.htm (дата обращения 20.08.2020)
7. Байбородова, Л. В. Особенности введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в сельской школе / Л. В. Байбородова, Т. А. Степанова // Ярославский педагогический вестник. - 2011 - № 4 - С. 66-73.
8. Белова, Л. П. Социальная активность сельской школы. Монография / Л. П. Белова. - Вестник ТОГИРРО, №1(7).- Тюмень, 2010. - 150 с.
9. Биккулова, Г. Р. Дистанционное обучение в России / Г. Р. Биккулова // Дистанционное и виртуальное обучение. - 2009. - № 4. - С. 4- 13.
10. Биология. 7 кл. Многообразие живых организмов: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Захаров В. Б., Н. И. Сонин. - 4-е изд., стереотип - Москва: Дрофа, 2011. - 255 с.
11. Вайндорф-Сысоева, М. Е. Виртуальная образовательная среда: категории, характеристики, схемы, таблицы, глоссарий: Учебное пособие / М. Е. Вайндорф-Сысоева. - Москва: МГОУ, 2010. - 102 с.
12. Валюшина, Н. М. Педагогические условия повышения квалификации учителей с использованием дистанционных образовательных технологий : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08. / - Чита, 2012. - 23 с.
13. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, А. Г. Ларионова. - Москва: Логос, 2009. - 336 с.

Весь текст будет доступен после покупки