ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ХИМИИ ЧЕРЕЗ ИГРЫ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Введение 3

Глава 1 Игра, как эффективное средство повышения мотивации к обучению химии в урочной и внеурочной деятельности обучающихся 6
1.1 Психолого-педагогические условия для развития мотивации как фактор повышения качества образования 6
1.2 Основные виды игр, используемых в обучении химии 11
Глава 2 Методические основы использования игр, как средства повышения мотивации к обучению химии в урочной и внеурочной деятельности обучающихся 16
2.1 Модель методической системы реализации игровой деятельности на уроках химии и внеурочных мероприятиях 16
2.2 Методика применения игр и их экспериментальная проверка на уроках химии и внеклассных мероприятиях 23

Заключение 35

Список литературы 37

Приложения……..………………………………………………………………....43

- Приложение А Примеры игр……………………………………………………..43

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном образовательном пространстве проблема повышения мотивации к обучению является одной из ключевых. Особенно остро эта проблема стоит в отношении естественнонаучных дисциплин, таких как химия, которая часто воспринимается учениками как сложная и абстрактная. Низкая мотивация приводит к снижению успеваемости, потере интереса к предмету и, как следствие, уменьшению количества выпускников, выбирающих химию в качестве профильной дисциплины для дальнейшего обучения. В то же время, химия является фундаментальной наукой, понимание которой необходимо для формирования естественнонаучной картины мира и успешной адаптации в современном технологичном обществе.
Степень изученности проблемы исследования. Вопросами мотивации учебной деятельности занимались многие известные педагоги и психологи, такие как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.В. Матюхина, А.К. Маркова, А.Б. Орлов и др. Значительный вклад в изучение мотивации к обучению химии внесли такие ученые и методисты, как Н.Е. Кузнецова, И.Н. Чередов, О.С. Зайкин, разработавшие различные методические подходы к формированию познавательного интереса к предмету. Вместе с тем, вопрос эффективного использования игровых технологий для повышения мотивации к изучению химии в урочной и внеурочной деятельности требует дальнейшего изучения и разработки конкретных методических рекомендаций, учитывающих особенности современного образовательного контекста.
Проблема исследования. Несмотря на наличие теоретических разработок и практических рекомендаций по формированию мотивации к изучению химии, недостаточно изучены возможности применения игровых технологий именно как средства повышения устойчивой мотивации к обучению химии, учитывающих возрастные особенности обучающихся и специфику содержания предмета. Остается нерешенным вопрос о разработке эффективной методической системы использования игр в урочной и внеурочной деятельности, направленной на повышение мотивации к изучению химии.
Тема исследования. Повышение мотивации к обучению химии через игры в урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка эффективности методической системы использования игр в урочной и внеурочной деятельности обучающихся для повышения их мотивации к изучению химии.
Объект исследования: процесс обучения химии в общеобразовательной школе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 ИГРА, КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ ХИМИИ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

1.1 Психолого-педагогические условия для развития мотивации как фактор повышения качества образования

Формирование устойчивой учебной мотивации у школьников – это не просто важный, а, пожалуй, определяющий фактор успеха в учёбе. И дело не только в хороших оценках, а в общем повышении качества образования.
Мотивация – это как внутренний двигатель, который заставляет человека что-то делать. В учёбе она важна сразу по нескольким причинам.
Во-первых, она помогает вызвать интерес к предмету. Когда ученику интересно, то учёба превращается из скучной обязанности в увлекательное занятие. Он начинает с удовольствием узнавать новое, задавать вопросы и искать ответы.
Во-вторых, мотивация формирует активную позицию в учёбе. Ученик перестает быть просто слушателем, а становится участником процесса. Он сам хочет учиться, сам проявляет инициативу и не боится высказывать своё мнение.
В-третьих, мотивация напрямую влияет на успеваемость. Когда ученик хочет добиться хороших результатов, он готов больше работать, преодолевать трудности и стремиться к совершенству.
В науке существует множество теорий мотивации. Например, выделяют внешнюю и внутреннюю мотивацию. Внешняя – это когда ученика стимулируют оценки, похвала или другие внешние факторы. А внутренняя – это когда ему просто интересно учиться, когда он получает удовольствие от самого процесса.
Другие учёные говорят о мотивации достижения и мотивации избегания неудач. В первом случае ученик стремится к успеху, хочет быть лучшим. Во втором – он боится провалиться, поэтому старается учиться хорошо.
Понимание разных видов мотивации помогает учителям находить правильный подход к каждому ученику. Важно не только давать знания, но и уметь заинтересовать, создать такую атмосферу, чтобы ученик сам хотел учиться.
В итоге, развитие учебной мотивации – это ключ к успешному образованию. Мотивация помогает формировать интерес к знаниям, активную позицию в учёбе и стремление к высоким результатам. То есть, она влияет на все важные аспекты образовательного процесса [39, с. 15].
Вопросы мотивации в обучении рассматривались многими авторитетными педагогами и психологами. Л.С. Выготский обращал внимание на важность зоны ближайшего развития. Он утверждал, что обучение должно ориентироваться на потенциальные, ещё не реализованные возможности ученика, а не только на его текущие знания. По его мнению, обучение наиболее продуктивно, когда оно немного опережает текущий уровень развития, создавая пространство, в котором ученик способен достичь большего при поддержке взрослых или более компетентных сверстников. Это создает ощущение успеха и, как результат, стимулирует дальнейшее обучение [10, с. 21].
А.Н. Леонтьев, развивая идеи Выготского, подчёркивал связь мотивации с потребностями и интересами человека. Он полагал, что деятельность должна отвечать нашим нуждам, и интерес к учёбе возникает, когда она релевантна для ученика и отвечает его запросам. В контексте химии важно находить способы установить связь предмета с практическими потребностями и интересами учащихся, показывая применимость знаний в реальной жизни [24].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова И. В. Ученический эксперимент для изучения химии в основной образовательной школе / И. В. Аксенова. – Липецк : ГАУДПО ЛО «ИРО», 2016. – 126 с. – ISBN 879-7-91023-081-4.
2. Аксенова И. В. Уроки химии в реализации системно-деятельностного подхода в основной школе : учебно-методическое пособие для учителя (УМК О. С. Габриеляна, И. Г. Сладкова «Химия 7 класс») / И. В. Аксенова. – Липецк : ГАУДПО ЛО «ИРО», 2017. – 199 с. – ISBN 978-5-91023-081-5.
3. Александрова Е. В. Методика обучения студентов разработке и использованию дидактических игр на уроках химии / Е. В. Александрова // Актуальные проблемы химического и экологического образования: Сборник научных трудов 66-ой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Санкт-Петербург, 18–19 апреля 2019 года. – Санкт-Петербург : Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, 2019. – С. 246-251.
4. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. – Москва : Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2001. – 463 с. : ил., 22 см. – ISBN 5-89-147-001-2.
5. Андриади, И.П. Основы педагогического мастерства / И.П. Андриади. - 2-е изд. - Москва: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 200 с. [Электронный ресурс]. Режим доступа: - URL: http://znanium.com/bookread2.php?book=517427 (Дата обращения: 22.02.2025).
6. Ахметов М. А. О целях обучения химии в школе, или Почему учащимся не нравится химия / М. А Ахметов // Химия в школе. – 2016. – № 6. – С. 2–5.
7. Белова С. А. Дидактические игры на уроках химии, как средство активизации познавательной деятельности обучающихся / С. А. Белова // Инновации в естественнонаучном образовании : Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции с международным участием, Красноярск, 26 ноября 2019 года / Отв. редактор И.Б. Чмиль; Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева. – Красноярск : Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, 2019. – С. 23-25.

Весь текст будет доступен после покупки