Повышение мотивации при формировании слухо-произносительных навыков на уроках китайского языка .

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯ МОТИВАЦИИ 6
1.1 Анализ проблемы мотивации в трудах отечественных и зарубежных исследователей 6
1.2 Мотивация учебной деятельности школьников 11
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 20
Глава 2. ОСОБЕННОСТИ И ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ КИТАЙСКОЙ ФОНЕТИКЕ 22
2.1 Особенности фонетической системы китайского языка 22
2.2 Общедидактические, общеметодические и частные методические принципы обучения фонетике китайского языка 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 30
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ НА УРОКАХ КИТАЙСКОГО ЯЗЫКА 31
3.1 Способы повышения мотивации на уроках китайского языка 31
3.2 Практическое применение приёмов повышения мотивации при формировании слухо-произносительных навыков на уроках китайского языка 45
3.3 Методические рекомендации по повышению мотивации при формировании слухо-произносительных навыков на уроках китайского языка 49
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 53
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЯ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 62

Весь текст будет доступен после покупки

В современных условиях постоянно возрастает роль знания иностранного языка. Последние годы китайский язык всё больше интересует жителей России. В нашей стране интерес к изучению китайского языка очень высок, и это связано со многими причинами. Россию и Китай объединяет то, что «в историческом и культурном отношении они отличаются от западных стран» [Газета.ru.], а также их близкое географическое положение. Путь становления российско-китайских отношений был сложен и неоднозначен, но, несмотря на это, в настоящее время Китай является одним из важнейших стратегических партнеров нашего государства. Отношения между этими двумя странами реализуются в различных формах и сферах: в сфере финансовых отношений, в сфере безопасности, в сфере повседневного общения, в сфере торговли, в сфере дипломатического диалога, в сфере туризма.
Овладение любым иностранным языком требует напряженного и кропотливого труда. Естественно такая интеллектуальная деятельность должна быть высоко мотивирована. В связи с этим, вопросы мотивации становятся все более актуальными, их изучают такие исследователи, как Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.
Многолетняя практика преподавания иностранных языков показывает, что значительная часть учеников слабо мотивирована к изучению иностранного языка. Основной причиной этого является отсутствие языковой среды.
В наши дни проблема мотивации стала более очевидной, поскольку последние пару лет в связи с эпидемиологической ситуацией в стране, формат обучения претерпевал множество изменений. Во многих случаях это повлекло ухудшение качества образования и соответственно снижению мотивации учащихся к обучению.

Весь текст будет доступен после покупки

Мотивация является центральной темой в сфере образования. Ей посвящены многочисленные работы как зарубежных, так и отечественных исследователей. Мотивация является одним из важнейших компонентов любой деятельности и представляет интерес для многих дисциплин. В.Г Асеев. отмечает, что «динамика формирования личности скрывает в себе те устойчивые закономерности, раскрытие которых является основной целью психологии. Самыми важными из них являются закономерности развития мотивации как высшей формы регуляции психических процессов и движущей силы человеческой деятельности» [Асеев, 1976, с. 98]. В педагогике мотивации также уделяется пристальное внимание: «она является одним из основных компонентов организации учебной деятельности и важной характеристикой самого субъекта этой деятельности» [Зимняя, 2000, с. 197]. Мотивация — сложная человеческая конструкция, которая уже давно создает трудности для тех, кто пытается ее понять и объяснить.
Вопрос необходимости исследования мотивации в изучения иностранного языка, вынуждает нас полностью погрузиться в понимание и решение проблемы мотивации в учебном процессе. Исследование работ отечественных и зарубежных психологов показывает, что в настоящее время в психологии накоплены данные как для уточнения некоторых исходных позиций, так и для дальнейшего, более широкого и глубокого исследования проблем мотивации.
Современные психологи и педагоги едины во мнении, что качество выполнения какой-либо деятельности на иностранном языке зависит прежде всего от побуждений и потребностей ученика, его мотивации.
В настоящее время термин «мотивация» трактуется по-разному. Это связано с множеством подходов к пониманию сущности проблемы мотивации (Б.Г. Ананьев, В.Г.Асеев, Дж. Аткинсов, Л.И. Божович, П.Я. Гальперин, К. Левин, А.Н. Леонтьев, М.Ш. Магомет-Эминов, А. Маслоу, В.Н. Мясищев, Ж. Нюттен, С.Л. Рубиншнейн, З. Фрейд, П. Фресс, В.Э Чудновский).
В.Г. Асеев отмечает, что мотивационная система человека – широкая сфера, понятие «мотивации» связано с понятием «значимости». По его мнению, данное понятие включает в себя установки, стремления, идеалы, эмоции, ценности [Асеев, 1976, с. 56]. Так, мотивацию можно определить, как неоднородную систему побудителей. Определение мотивации по-разному описывается как неоспоримая реальность человеческого опыта. Большинство ученых считают, что мотивация является гипотетической причиной действий. Это означает, что мотивация — это умственное событие, которое определяет курс действий.
Л. И. Божович подчёркивает, что деятельность или поведение человека могут быть полимотивированными, и можно выделить доминирующий мотив в их структуре: «иерархическая структура мотивационной сферы определяет направленность личности человека, которая имеет разный характер в зависимости от того, какие именно мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими» [Божович, 1972, с. 163]. Таким образом, она установила, что одним из главных аспектов, которые раскрывают психическую сущность отношения обучающихся к учению, являются мотивы, которые определяют учебную деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексахин А. Н. Теоретическая фонетика китайского языка : учеб. пособие / А. Н. Алексахин. – Москва : АСТ: Восток-Запад, 2006. – 204 с.
2. Анисова О. Л. Последовательность обучения фонетическим аспектам китайского языка / О. Л. Анисова, Е. В. Бырдина // Современные вызовы и перспективы развития молодежной науки : сб. статей II Междунар. науч. – практ. конф., 16 дек. 2020 г. – Петрозаводск, 2020. – С. 17 – 24.
3. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., «Мысль», 1976. – 158 с.
4. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. — М.: Русский язык, 1977. – 288 с.
5. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков /Под ред. Л.И. Божович, Л.В.Благонадежиной.-М., 1972. – С. 7–44.
6. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства // Собрание сочинений: в 6 т. Т. 5.-М.,1983
7. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. – М: Педагогика, 1982. – 504 с.
8. Газета.ru. СМИ рассказали о роли России в отношениях США и Китая. [Электронный ресурс] URL: https://www.gazeta.ru/politics/news/2019/08/08/n_13318225.shtml/ (дата обращения: 30.01.2023).
9. Гальскова Н. Д. Новые технологии обучения в контексте современной концепции образования в области иностранных языков / Н. Д. Гальскова // Иностранные языки в школе – 2009. – No7. – С. 9 – 15.
10. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. – Москва: АРКТИ, 2003. – 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки