Повышение мотивации студентов строительных направлений к изучению математических дисциплин

Введение 2
§1. Понятие мотивации 4
§2. Причины отсутствия мотивации 12
§3. Способы повышение мотивации студентов 19
§4. Технология проблемного обучения 23
Заключение 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 28

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время перед современным высшим техническим образо-ванием, особенно строительным институтом, стоит задача подготовки вы-сококвалифицированных специалистов. Большинство студентов строи-тельного института технического университета, поступающих на учебу, не мотивированы к изучению математики.
Главной проблемой высшего образования является проблема фор-мирования учебной мотивации у студентов строительного института, по-тому что высокий уровень учебной мотивации является одним из наиболее эффективных средств повышения качества образовательного процесса. Исходя из этого, вопрос о мотивации студентов – это по существу вопрос качества образовательной работы. На примере строительных конструкция или дорог математика необходима для расчета уклона, протяженности, нагрузки и других характеристик дороги и здания, при строительстве до-мов для расчета объема работ, количества материала.
Математика необходима в строительстве. Здания, сооружения и до-роги подвергаются испытаниям на надежность и прочность, а без матема-тической науки это сделать невозможно. Все идет сначала через расчеты и доведение материалов до идеала, это включает в себя массу, плотность и термодинамические свойства, и математика помогает всему этому.

Весь текст будет доступен после покупки

§1. Понятие мотивации

Мотивация – это то, что заставляет нас что–то делать, к чему–то стремится. Мотивация основана на мотивах, которые являются стимулами заставляющими человека действовать и совершать поступки. Мотивы мо-гут быть сочетанием интересов и эмоций, потребностей и интересов, уста-новок и идеалов. Поэтому мотивы – это сложные меняющиеся системы, в которых осуществляется выбор и принятие решений, оценка выбора и анализ. Мотивация студентов – это самый эффективный способ улучшить учебный процесс. Мотивы или причины, которые стимулируют человека и побуждают его быть активным, в данном случае получать знания, накап-ливать их и перерабатывать в новые, могут быть самыми разными.
Изменения, происходящие в различных сферах человеческой дея-тельности, выдвигают новые требования к организации и качеству профес-сионального образования. Современный выпускник профессионального образовательного учреждения должен не только обладать специальными знаниями, но и чувствовать жажду в достижениях и успехах; знать, что они будут востребованы на рынке труда. Необходимо прививать студентам профессиональных образовательных учреждений интерес к накоплению знаний, самостоятельной деятельности и непрерывному самообразованию. Для достижения этих целей студенты должны быть мотивированы к обуче-нию.
Мотивация является основной движущей силой в поведении и дея-тельности человека, в том числе и в процессе формирования будущего профессионала. Поэтому вопрос о стимулах и мотивах учебной и профес-сиональной деятельности студентов приобретает особую актуальность.
Даже если выбор будущей профессии был сделан студентом не вполне самостоятельно, то, целенаправленно формируя устойчивую систе-му мотивов деятельности, можно помочь будущему специалисту в профес-сиональной адаптации и профессиональном развитии. Тщательное изуче-ние мотивов выбора будущей профессии позволит определить и справить мотивы обучения и повлиять на профессиональное развитие студентов. Эффективность образовательного процесса связана с тем, насколько высок уровень мотивации.
Существуют следующие классификации учебной мотивации студен-тов:
– познавательные мотивы (приобретение новых знаний);
– широкие социальные мотивы (подразумевающие долг, ответствен-ность, понимание социальной значимости учения);
– прагматические мотивы (иметь более высокий заработок);
– профессиональные и ценностные мотивы (получение возможности получит карьерный рост и интересную работу);
– эстетические мотивы (раскрытие собственных талантов и получение удовольствия от учёбы);
– традиционно – исторические мотивы (сложившиеся в обществе и укрепившиеся с течением времени);
– утилитарные и практические мотивы (стремление учиться самооб-разованию, желание изучать тот или иной предмет интереса);
– мотивы социального и личного престижа (самоутвердиться и занять определенное положение в обществе);
– бессознательные мотивы (получение образования не по собствен-ному желанию, а под влиянием кого-то, основанное на полном непонима-нии смысла полученной информации).
Эти мотивы могут взаимодействовать друг с другом, объединятся, образуя общую мотивацию к обучению.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2000. – 507 с.
2. Вербицкий А.А. Методы обучения: традиции и инновации// Профессиональное образование. Столица. 2015. № 9. С. 10.
3. Реньи А. Трилогия о математике. – Москва.: «Мир».– 1980. – 320 с.
4. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. – Москва.: Академия, 2013.– 266с.
5. Бакшаева, Н. А. Психология мотивации студентов. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 170 с.
6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. Москва: Педаго-гика. 2013 –348 с.
7. Вербицкий А.А., Калашников В.Г. Контекстный подход в пси-хологии // Психологический журнал. 2015. – Т. 36. – № 3. – С. 5-14.
8. Часова Н.А., Черенкова Ю.С. Профессиональная направлен-ность обучения математике студентов строительных направлений // Со-временные проблемы высшего образования: сб. науч.-метод. работ. С Брянск: БГИТУ, 2018. – С. 74-80.

Весь текст будет доступен после покупки