ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

Введение ......................................................................................................... 3
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ..............................7
1.1. Активные формы методической работы как средство повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ ...........................................7
1.2. Организация методической работы в ДОУ ............................................14
1.3. Использование активных методов для повышения методического мастерства педагогов ДОУ ………………………………………………….
Выводы по главе 1 ..........................................................................................16
Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ..............................18
2.1. Выявление исходного уровня профессионального мастерства педагогов........................................................................................................18
2.2. Разработка и апробация плана работы по повышению профессионального мастерства активными методами методической работы..................................28
2.3. Проверка эффективности плана работы по повышению профессионального мастерства активными методами методической работы32
Выводы по главе 2 .........................................................................................30
Заключение .....................................................................................................31
Список использованных источников и литературы .....................................34
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной работы обусловлена тем, что исследование профессиональной компетентности педагога - одно из ведущих направлений деятельности целого ряда ученых (В.Н. Введенский, В.Г. Воронцова, Е. Вторина, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, С.Г. Молчанов, Л.А. Петровская, Г.С. Сухобская, Т.И. Шамова). [6, с. 18].
В структуре профессиональной компетентности педагога наряду с другими выделяют технологическую составляющую, которую, по мнению Л. К. Гребенкиной, можно назвать технологической компетентностью.
В ее содержание входят: знание технологий, методов, средств, форм деятельности и условий их применения; владение компьютерными технологиями; умение творчески применять эти знания; умение проектировать воспитательно-образовательный процесс; умение анализировать эффективность и результаты своей деятельности. [11, с. 87].
Основными факторами развития профессиональной компетентности, по мнению Е.Н. Никифоровой, являются: приобретение новых знаний и функциональное совершенствование умений и навыков; субъективный смысл желаемых результатов. Актуальность исследования определяется тем, что в условиях модернизации образования в России важной задачей методической службы образовательного учреждения становится обеспечение реализации новых приоритетов образовательной политики, помощь педагогам в достижении высокого уровня профессиональной деятельности, научно-методическое сопровождение инновационных процессов. Особую актуальность приобретает разработка новых подходов к построению модели методической работы в школе, направленной на повышение компетентности педагогов. [19, с. 103].
Некоторые предпосылки решения данной проблемы раскрыты в целом ряде исследований:
повышение качества педагогической деятельности рассматривались в работах В.И. Гинецинского, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, А.Е. Марона, Э.М. Никитина, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др.;
- методическая деятельность в работах В.Г. Быковой, В.В. Дудникова, Н.Д. Иванова, В.М. Лизинского, Н.В. Немовой, А.П. Ситник, В.И.Дружинина, Л.Ф. Спирина и др.;
- организации методической работы в школе посвящены труды Р.И.Будниковой, Л.П. Быстровой, В.И. Дружинина, С.Г. Воровщикова, Л.И. Дудиной, В.И. Зверевой, Е.Н. Линчинской, И.Н. Орловой и др. [18, с. 154].
Особое внимание в последнее время уделяется основам методического сопровождения инновационной деятельности педагогов и образовательных учреждений (О.М. Зайченко, Е.И. Казакова, Т.А.Каплунович, М.Н. Певзнер, Е.Е. Сергеева, А.П. Тряпицына, Р.М. Шерайзина, А.Г Ширин).
Исследования показывают, что потребность в организации методической работы в дошкольной организации сохраняется и так же актуальна, как и прежде, но ощущается необходимость пересмотра содержания и форм деятельности с учетом актуальных научных направлений. Современная методическая служба образовательного учреждения является качественно новым этапом развития в этой области. [7, с. 46].
Вместе с тем в условиях модернизации образования, внедрения новых образовательных технологий и принципов организации воспитательно-образовательного процесса, реализации новых моделей и содержания непрерывного профессионального образования возникли противоречия между: необходимостью модернизации системы управления методической работой в образовательном учреждении и отсутствием теоретических основ стратегии и тактики этой модернизации; повышенными требованиями к работе педагогов и неготовностью к удовлетворению данных ожиданий общества в силу недостаточности научно-методической и технологической поддержки их деятельности; сохранением традиционных подходов в управлении методической работой в дошкольном образовательном учреждении и неудовлетворенностью педагогов устаревшими формами, методами, содержанием методической работы. [21, с. 65].
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем выявить проблему повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ посредством использования активных методов методической работы.
Объект исследования: процесс развития профессионального мастерства педагогов ДОУ.
Предмет исследования: активные методы как средства развития профессионального мастерства.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что повышение профессионального мастерства педагогов ДОУ находится в прямой зависимости от использования активных методов методической работы.
Задачи исследования:
1) Выявить актуальный уровень процесса развития профессионального мастерства педагогов ДОУ.
2) Разработка и апробация плана активных методов методической работы
3) Выявление эффективности плана процесса развития профессионального мастерства педагогов ДОУ.
Методы исследования:
1. Теоретический анализ психолого- педагогической литературы по проблеме повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ посредством использования активных методов методической работы.
2. Эмпирические методы: анкетирование, беседа, наблюдение
3. Математическая обработка данных: количественный и качественный анализ результатов исследования.
Практическая значимость работы заключается в том, что данное исследование можно использовать для эффективности работы в образовательных организаций, для курсов повышения квалификации ДОУ, а так же для пропаганды психолого-педагогических знаний родителей.
База исследований: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 78 «Ёлочка» города Набережные Челны.
Апробация: результаты исследования были опубликованы в научном журнале "Студенческий вестник" № 19 (211) на тему "Активные формы методической работы - фактор повышения профессионального мастерства педагогов ДОРУ". https://studvestnik.ru/journal/stud/herald/211
Структура курсовой работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы, включающая 21 наименование, и приложений.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: анализ философской, управленческой, психологической, исторической, педагогической литературы по проблеме исследования; нормативной и учебно-методической документации, наблюдение и анкетирование; изучение результатов и продуктов деятельности педагогов ДОУ.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
1.1. Активные формы методической работы как средство повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ
Качество образования и его эффективность - одна из актуальных проблем современной педагогики в условиях реализации ФГОС ДО. Ведущую роль в обеспечении эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог, его профессионализм. [21, c. 145].
Повышение уровня мастерства педагогов — приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой личности.
Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в педагогической и психологической науке. Поэтому невозможно согласиться с пониманием методической работы, как только службы корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходиться решать и эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам. Однако проблема повышения профессионального мастерства каждого педагога дошкольного учреждения по-прежнему остается одной из самых сложных. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию мероприятий тратится много сил, а отдача ничтожна мала. Чем же объяснить все это? Традиционные формы методической работы, в которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня надо использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями. [17, c. 68].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексанина, Н.С. Инновационная деятельность в образовании [Текст] // Мир образования – образование в мире. № 4. – М.: Издательский дом Российской академии образования (РАО), 2020.
2. Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. - 2020. - №3. с. 82 - 85.
3. Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы. - М.: Перспектива, 2020. - 290 с.
4. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - Воронеж, 2017. - 188 с.
5. Битина Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы // Педагогика, 2019. - №6. - С. 61.
6. Василенко Н.П. Диагностика и организация методической работы. Рн Дону. - М., 2016. - 380 с.
7. Волкова Г.В. Повышение уровня профессиональной компетенции преподавательского коллектива.//Завуч, 2019. №7.
8. Годник С.М. Становление профессиональной компетентности учителя: Учебное пособие/С.М.Годник, Г.А.Козберг. - Воронеж, 2020.
9. Долженко Ю.А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдипломного образования. Практико-ориентированное пособие для руководителей образовательных учреждений. Барнаул.: Изд-во АКИПКРО, 2021. 156 с.
10. Долженко Ю.А. Слагаемые эффективного управления учебно-воспитательным процессом. Практико-ориентированное пособие для заместителя директора школы. Барнаул.: Изд-во АКИПКРО, 2019. 98 с.
11. Дуброва В.Н., Милашевич Е.П. Организация методической работы в ДОУ. - М., 2019. - 109 с.
12. Дуброва В.Н. Организация методической работы в дошкольном учреждении / В.Н. Дуброва, Е.П. Милашевич. - М.: Новая школа, 2018. - 128 с.

Весь текст будет доступен после покупки