ПОВЫШЕНИЕ ПУНКТУАЦИОННЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ 7-8 КЛАССА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………3
ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

1.1. Повышение пунктуационных навыков учащихся…………..……..6
1. 2. Принципы русской пунктуации. Знаки препинания……………..11
1. 3. Знаки препинания при однородных членах предложения……….14

ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ
2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы…………………………………………………………23
2.2. Типичные пунктуационные ошибки при однородных членах предложения……………………………………………………………………...31
Выводы…………………………………………………………………….37
ГЛАВА III. ТЕХНОЛОГИЯ ПОВЫШЕНИЯ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
3. 1. Методы и приемы формирования и повышения пунктуационной грамотности………………………………………………………………………38
3.2. Пути повышения эффективности работы по пунктуации в школе …43
3.3.Упражнения и задания для повышения пунктуационной грамотности………………………………………………………………………49
3.4. Значение выразительного чтения при изучении систематического курса синтаксиса и пунктуации……………………………………………… 58
3.5. Результаты эксперимента………………………………………………63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………66
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………69

Весь текст будет доступен после покупки

Одной из основных задач обучения русскому языку является вооружение учащихся умениями и навыками владения языком как средством общения. Это положение ориентирует на усиление практической направленности обучения русскому языку. Реализация этой задачи связана, в частности, с обучением пунктуации.
Важность проблемы формирования и совершенствования пунктуационных навыков учащихся обусловлена тем, что пунктуационная грамотность выступает составной частью общей языковой культуры, обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание в письменном общении. Владение пунктуационной грамотностью является показателем уровня речевого развития человека, так как умение пишущим расставлять знаки препинания в текстах свидетельствует об осознанности их порождения.
Пунктуационная грамотность – умение употреблять знаки препинания между словами в предложении и между предложениями в тексте – является одной из важнейших конечных целей обучения учащихся письменной форме литературного языка в средней школе. Реализация этой цели служит современное содержание обучения синтаксису и пунктуации, отраженное в действующих программе и учебниках. Как показывают наблюдения, уровень пунктуационной грамотности учащихся еще недостаточно высок: пунктуационных ошибок в письменных работах школьников в 2-3 раза больше, чем орфографических (в среднем на одного ученика).
Научно-методические основы методики пунктуации были заложены еще в 19 в. в трудах Ф. И. Буслаева, Я. К. Грота. Известный вклад в теорию обучения пунктуации внесли в 20 веке лингвисты А. М. Пешковский, Л. В. Щерба, А. Б. Шапиро и другие. Методика пунктуации в современном ее виде сформировалась в 40 – 70 гг. в трудах С. И. Абакумова, Г. П. Фирсова, А. В. Дудникова, А. Ф. Ломизова, Г. И. Блинова, Л. Т. Григорян и других методистов (Баранов, М., 2001,- С.187-188).
Вопрос об употреблении знаков препинания при однородных предложениях очень сложен. Вместе с тем он является очень важным, так как охватывает весьма значительное количество случаев употребления запятой, то есть имеет большой удельный вес в общей работе по пунктуации.
В связи с вышесказанным особое значение приобретает повышение пунктуационной навыков учащихся при изучении однородных членов предложения. Это определяет актуальность темы выпускной квалификационной работы.
Объект исследования – процесс обучения пунктуации при изучении однородных членов предложения.
Предмет исследования – методы повышения пунктуационной грамотности учащихся при изучении однородных членов предложения.
Цель исследования. На основе проведенного анализа специальной литературы по исследуемой нами проблеме, а также данным констатирующего эксперимента разработать методические рекомендации и создать специальный комплекс упражнений, способствующих повышению пунктуационных умений учащихся.
Цель исследования предопределила решение следующих задач:
1) установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в научно-методической литературе;
2) проанализировать действующие учебники и программы по русскому языку с точки зрения обучения пунктуации;
3) выявить типичные пунктуационные ошибки учащихся при однородных членах и установить их причины;
4) разработать систему упражнений, способствующих формированию и совершенствованию пунктуационных навыков учащихся.
В ходе исследования использованы следующие методы:
1) социально-педагогический (анализ учебников по русскому языку);
2) констатирующий эксперимент (с целью выявления ошибок, связанных с пунктуацией);
3) статистический (качественная и количественная обработка результатов экспериментальных работ).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ ПУНКТУАЦИОННОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОДНОРОДНЫХ ЧЛЕНОВ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

1.1. Повышение пунктуационных навыков

Пунктуация – это раздел языкознания, в котором изучаются знаки препинания и правила их использования на письме. Знаки препинания вместе с буквами служат графическим средством передачи на письме устной речи. Главная функция пунктуации – членение текста, способствующее точной и четкой передаче смысла и правильному восприятию написанного текста.
Пунктуационный навык – это почти всегда в разной степени осознанные действия, при выполнении которых одна операция следует за другой, а изменения условий действия пунктуационной нормы требуют и изменения операций, их сочетания и последовательности - словом, это моментальная и гибкая перестройка систем операций, определяемых особенностями построения синтаксических единиц, условиями действия правил, наличием навыков грамматического анализа предложения.
На разных ступенях овладения пунктуационным навыком логические операции осознаются по-разному. По мере совершенствования навыка некоторые из них опускаются или совершаются настолько быстро, что фактически совмещаются с другими.
В основе пунктуационного навыка лежит умение производить грамматический анализ предложения: находить в построении такие элементы и их сочетания, устанавливать такие отношения между ними, по которым узнается модель, схематически представленная в пунктуационном правиле. Создать такой навык – значит зафиксировать схемы и наглядные представления этих моделей в долговременной памяти и закрепить их, чтобы затем использовать при пунктуационном оформлении своей или чужой письменной речи.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакумов С.И. «Методика пунктуации» - М., 1985г.
2. Бабайцева В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса // Русский язык в школе. – 2005. -№6.-С.26-33.
3. Бакеева Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе. - М.:Педагогика, 1983.
4. Баранов М.Т. «Методика преподавания русского языка в школе» - М., 2001.
5. Баранов М.Т. «Повышение пунктуационной грамотности учащихся 4-8 классов.// Русский язык в школе _ М., 1983г.
6. Баранов М.Т. Выбор упражнений для формирования умений и навыков // Русский язык в школе. - М., 1993.-№3.-С.36-43.
7. Баринов Е.А. «Методика русского языка» - М., 1974г.
8. Барулина Н.Н. «Принципы современной русской пунктуации с учетом коммуникативного аспекта русского языка» - Л., 1982г.
9. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуационных правил. М., 1972.
10. Блинов Г.И. Пунктуационные задачи \\ Русский язык №1, 1987г.
11. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуации в школе.- М., -1990.
12. Буржунов Г.Г., Пахомова З.П., Тамбиева Д.М. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе. - Л.: Просвещение, 1980 - 320 с.

Весь текст будет доступен после покупки