Познавательная мотивация учащихся старших классов общеобразовательной школы

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 7
1.1 Понятие мотивации. Познавательные мотивы в мотивационной сфере старших школьников 7
1.2 Краткая характеристика возрастных особенностей старшеклассников и их познавательной мотивации 16
1.3 Диагностика мотивационной сферы личности 23
ВЫВОД ПО 1 ГЛАВЕ 31
2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ 33
2.1 Планирование и организация эмпирического исследования 33
2.2 Анализ результатов исследования познавательной сферы старших школьников 37
2.3 Рекомендации по улучшению учебного процесса с целью поднятия уровня познавательной мотивации 63
ВЫВОД ПО 2 ГЛАВЕ 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 76

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы исследования определяется активной потребностью общества в интеллектуальных творческих личностях. В настоящее время повышаются требования к уровню подготовки выпускников общеобразовательной школы, которые могут оказаться успешным и сильными в будущем на рынке труда. Но происходит ситуация, когда учащиеся в учебной деятельности сталкиваются с серьезными проблемами. Причиной этих проблем является не столько работоспособность ребенка или его интеллектуальные возможности, а значительное снижение познавательной мотивации.
Отсутствие инициативы на уроке, слабое внимание, неумение ученика работать с учебным материалом, нежелание работать самостоятельно, неправильная самооценка – все это показатели низкого уровня и недостаточной познавательной мотивации у старших школьников. В связи с этим стоит с разных сторон изучить, что же побуждает подростка, активизирует его стремление к познанию.
В психологии основным началом деятельности человека считается мотив, а в отношении процесса познания – это специфические познавательные мотивы. Изучением мотивации занимались многие психологи, поэтому в современной психологической науке представлены самые разнообразные ее трактовки: А. Н. Леонтьев, Х. Хэкхайзен, Л. И. Божович, А. Маслоу, Е. А. Климов, С. Л. Рубинштейн, Е. П. Ильин, В. Э. Мильман, В. К. Вилюнас и другие известные психологи [27; 57; 5; 32; 20; 47; 16; 33; 7].
В современном мире важным является не просто обучение и передача ученикам знаний по предметам, развитие у обучающихся умений и навыков, объем которых непрерывно растет, а на первом плане должна быть личность обучающегося, как активного участника учебного процесса, имеющего сложную структуру мотивационной сферы. Именно виды познавательных мотивов, лежащих в основе деятельности обучающегося, определяют направление и содержание его активности в учебном процессе, в частности вовлеченность в самостоятельную деятельность, желание учиться, активная работа на уроках.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ОБУЧЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1 Понятие мотивации. Познавательные мотивы в мотивационной сфере старших школьников
Успех в учебе зависит от мотивации ученика в этой деятельности. Издавна люди пытались найти способы улучшить организацию процесса обучения, тем самым пытаясь понять, как лучше всего мотивировать учеников.
Мотивационная сфера побуждает человека к действию, именно поэтому психологи изучаю мотивы человека. Ведь каждый мотив побуждает человека к действию.
В психологии существует множество теорий мотивации.
А. Маслоу занимался разработкой одной из самых известных теорий мотивации, а именно «Иерархия потребностей» или же «Пирамида А. Маслоу» [32].
Гипотеза данной теории заключается в том, что у человека есть несколько групп потребностей. Первая группа – физиологические потребности, то есть такие базовые потребности как: голода, жажда и так далее. Вторая группа – потребности в безопасности, а именно стремление человека к защите как физической, так и моральной. Третья группа – потребности в любви, данные потребности относятся к социальным потребностям. Четвертая группа – потребность в самоуважении, такие потребности являются личными. К личным потребностям относятся: самоуважение, достижение успеха, самостоятельность, признание, внимание. И последняя, пятая группа – потребность к самоактуализации, это желание человека стать тем, кем он хочет быть, потребность к самореализации [32].
Данную последовательность потребностей можно представить в виде пирамиды, где по мере того, как происходит достаточное удовлетворение потребностей нижнего уровня, начинает доминировать более высокая группа потребностей [32].
Таким образом, поведение человека зависит от его наиболее сильной потребности в данный момент.
Теория мотивации Лаймана Портера-Эдварда Лоулера. В данной модели теории мотивации пять переменных величин: потраченные усилия, итоговые результаты, познание, поощрение, удовлетворение [29].
Суть теории в том, что для получения любого достижения человек затрачивает те усилия, которые соответствуют его способностям, уровня знаний и умений. Но при этом количество затраченных усилий (энергии) прямо зависит от желаемого поощрения. Такие поощрения бывают как внутренними, так и внешними. Внешние поощрения: чувство радости от готового результата, удовлетворение от достижения цели. Внешний тип: увеличенное вознаграждение, одобрение от руководства, движение вверх по карьерной лестнице [29].
Л. Портер и Э. Лоулер сделали вывод о том, что результативный труд ведёт к большему удовлетворению.
С. Л. Рубинштейн и А. Н. Леонтьев занимались разработкой одного из самых значимых положений психологии, а именно теория деятельности [47; 27].
У каждого из психологов была своя трактовка деятельностного подхода. С. Л. Рубинштейн придерживался принципа единства сознания и деятельности [47]. А. Н. Леонтьев считал, что сама психика является формой предметной деятельности, поскольку психика не может быть отделена от деятельности [27].
В данной теории деятельность рассматривается как «целенаправленная активность». Основополагающими принципами теории деятельности являются:
1) Принцип единства сознания и поведения человека – поведение человека и сознание едины;
2) Принцип активности – деятельность это активный процесс;
3) Сознание проявляется в деятельности;
4) Принцип предметности – действия предметны и опираются на материальные предметы и социальные контакты;
5) Цели деятельности социально обусловлены;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ // Принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года, одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012. – М. Эксмо-пресс, 2020. – 224 c.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования – М.: Просвещение, 2014. – 63 с. – (Стандарты второго поколения).
3. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности : учеб. пособие. / В. Г. Асеев. – М. : Мысль, 2012. – 158 с.
4. Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : монография / Н. Ц. Бадмаева. – Улан Удэ. : Изд-во ВСГТУ, 2004. – 280 с.
5. Божович Л. И. Проблемы формирования личности : избр. психол. тр. / Л. И. Божович ; под ред. Д. И. Фельдштейн. – 3-е изд. – М. : МПСИ, 2001. – 349 с.
6. Большой психологический словарь : словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. – 3-е изд., испр. и доп. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2006. – 672 с.
7. Вилюнас В. К. Психология развития мотивации : монография / В. К. Вилюнас. – СПб. : Речь, 2006. – 458 с – (Мэтры мировой психологии).
8. Выготский Л. С. Педагогическая психология : учеб. пособие / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. – М. : АСТ, 2008. – 672 с.
9. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии : учеб. пособие / Л. С. Вы готский. – М. : Юрайт, 2019. – 160 с.
10. Гордеева Т.О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития: дис. … д-ра психол. наук / Гордеева Тамара Олеговна. – М., 2013. – 444 с.

Весь текст будет доступен после покупки