ПРАГМАТИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СОЗДАНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТА, ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРАГМАТИКИ СОЗДАНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТА
7
1.1. Текст как объект лингвистического исследования. Коммуникативно-прагматические характеристики текста 7
1.2. Прагматические факторы создания и восприятия текста
1.3. Средства актуализации прагматических факторов в текстовом пространстве
1.4. Учебный текст как потенциал развития речи обучающихся. Алгоритм создания текста
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ПОТЕНЦИАЛ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ
2.1. Развитие речи и речевая деятельносмть
2.2. Стратегии восприятия текста
2.3. Ведущие принципы формирования и совершенствования речевой деятельности в процессе изучения русского языка и литературы
2.4. Основные направления работы по развитию речи учащихся. Критерии речевого развития учащихся средней школы
2.5. Развитие устной речи как социальная и методическая проблема
2.6. Методические рекомендации по развитию рецептивных навыков учащихся. Описание элементов уроков развития речи по русскому языку в сопряжении с изучением литературной темы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из актуальных аспектов обучения русскому языку в средней школе является развитие связной речи учащихся с учетом прагматических факторов создания и восприятия текста.
Новый образовательный стандарт предусматривает развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Это и умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, и умение высказывать свою точку зрения на события и поступки, и умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом жизненных ситуаций, и умение выполнять различные роли в группе, в паре. Известно, что многие обучающиеся испытывают существенные затруднения при выражении своих мыслей и чувств в связной форме. Письменные и устные высказывания школьников нередко отличаются бедностью мысли и языка, имеют композиционные недостатки, изобилуют многочисленными речевыми ошибками и погрешностями. Есть несколько условий, без которых речевая деятельность невозможна: первое условие – потребность детей высказываться, второе – о чём нужно сказать, т. е. наличие содержания; третье – создание хорошей речевой среды.
Психологическая природа речи, ее механизмы и особенности развития у учащихся раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, С.Л.Рубинштейна и др. Вопросы методики развития речи учащихся представлены в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.И. Никитиной, Н.Ф. Бунакова, Е.И. Тихеевой, К.Б. Бархина, М.А. Рыбниковой и др. Многообразие аспектов развития связной речи учащихся, отраженных в работах названных и других авторов, свидетельствует об актуальности исследуемой проблемы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРАГМАТИКИ СОЗДАНИЯ И ВОСПРИЯТИЯ ТЕКСТА

1.1. Текст как объект лингвистического исследования. Коммуникативно-прагматические характеристики текста

Несмотря на множество исследований в области лингвистики текста, общепризнанного определения понятия «текст» до сих пор не существует. Исследователи указывают на разные критерии его изучения: в аспекте автора, реализующего в тексте определенный замысел; существования как первичной коммуникативной деятельности автора, так и вторичной коммуникативной деятельности читателя; функциональной завершенности речевого произведения. Когда определяют объект теории текста, указывают на коммуникативную и речевую деятельность. Отмечается структурированное по определенным законам единство, состоящее из предложений, объединенных между собой и образующих такие крупные единицы, как сверхфразовые единства, служащие «для передачи определенного законченного содержания, отвечающего целям коммуникации» [Реферовская 1983: 5]. Это единство характеризуется «коммуникативностью системы речевых знаков и знаковых последовательностей, воплощающей сопряженную модель коммуникативных деятельностей отправителя и получателя сообщений» [Сидоров 1987: 38-39].
Вслед за И.Р. Гальпериным, давшим определение тексту в монографии «Текст как объект лингвистического исследования», мы считаем, что текст представляет собой «произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью и объективированное в виде письменного документа произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых), объединенных различными типами лексической, грамматической, логической и стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку» [Гальперин 1981: 18]. Это определение, по мнению Ю.Н. Земской, обусловило содержание и проблематику текста вплоть до настоящего времени [Земская и др. 2010: 12].

Весь текст будет доступен после покупки

1 Абрашикова Н.Н. Интеллект – карта как инструмент анализа текста на уроках литературы: методическое пособие для учителей русского языка илитературы. 2019.
2 Агабалянц И.М. Развитие речевой деятельности на уроках русского языка как способ формирования коммуникативной компетенции обучающихся // Открытый урок – 1 сентября, 2018 [Электронный ресурс]. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/671358 (дата обращения 11.04.23).
3 Александрова О.В., Кубрякова Е.С. Виды пространств текста и дискурса // Категоризация мира: пространство и время. – М.: Диалог-МГУ, 1997. – С. 15-25.
4 Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистическая энциклопедия. – М., 1990. – С. 136-137.
5 Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: сб. избр. тр. – М.: Искусство, 1979.
6 Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник – 2-е изд. – М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт. 2004.
7 Богданова О.Ю., Леонова С.А., Чертова В.Ф. Методика преподавания литературы [Электронный ресурс]. – М.: Академ, 1999. – URL: http://www.infoliolib.info/philol/ bogdanova/10.html (дата обращения 10.04.23).
8 Ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. – М.: Прогресс, 1989.
9 Виноградов В.В. О художественной прозе [Электронный ресурс]. – М., 1930. – URL: http://elib.shpl.ru/ru/nodes/85392-vinogradov-v-v-o-hudozhestven noy-proze-m-l-1930 (дата обращения 10.04.23).
10 Водясова Л.П. Вербальные и невербальные средства реализации прагматики художественного текста // NOVAINFO. – 2016. – № 52 – С. 114-118.
11 Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М: Наука, 1981.

Весь текст будет доступен после покупки