ПРАГМАТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ФОРМЫ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение………………………………………………………………………... 3
Глава I. Смешанное обучение как форма учебного процесса по английскому языку на уровне основного общего образования…………….. 6
1.1. Понятийно-терминологический аппарат смешанного обучения……… 6
1.2. Приоритетные модели смешанного обучения английскому языку на уровне основного общего образования…………………………………......... 13
Выводы по главе I……………………………………………………………... 15
Глава II. Методические и организационные основы реализации модели смешанного обучения английскому языку на уровне основного общего образования…………………………………………………………………….. 17
2.1. Дидактические принципы смешанного обучения учащихся средней общеобразовательной школы………………………………………………… 17
2.2. Методические рекомендации по применению смешанного обучения английскому языку для учеников 7-8 классов ……………………………… 21
2.3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности использования методических рекомендаций исследования………………………………..... 30
2.4. Прагматические результаты исследования……………………………... 44
Выводы по главе II…………………………………………………………….. 49
Заключение…………………………………………………………………….. 51
Список литературы……………………………………………………………. 54

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из главных направлений в развитии российской системы образования, как описано в рамках стратегических целей государственной программы "Развитие образования" Российской Федерации до 2030 года, является фокус на реализацию большого потенциала цифровых средств в образовательной сфере. Особое внимание уделяется применению новых образовательных технологий, включая дистанционное обучение и гибридные методики. Это приводит к изменению основных принципов образования и предполагает необходимость разработки новых стандартов, методов обучения и оценки, а также пересмотр критериев контроля за процессом обучения. Как следствие, это требует пересмотра самой концепции образования, включая область языкового обучения. В мировой практике уже наблюдается явная тенденция к изменению традиционных методов организации образовательного процесса в условиях информационного общества, включая одновременное использование очных и дистанционных форм обучения для всех предметов в средних школах.
Актуальность данного исследования заключается в необходимости повышения эффективности традиционного очного обучения в средней общеобразовательной школе. Это достигается путем интеграции информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс. Также важным аспектом является анализ прагматических основ использования смешанного обучения для изучения английского языка на этапе основного общего образования. Дополнительно, исследование оправдывается недостаточной разработанностью методических и организационных принципов внедрения модели смешанного обучения для изучения английского языка учащимися 7-8 классов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Смешанное обучение как форма учебного процесса по английскому языку на уровне основного общего образования
1.1. Понятийно-терминологический аппарат смешанного обучения
В процессе установления и разработки понятийно-терминологического аппарата для смешанного обучения, мы прибегли к использованию научных работ как отечественных, так и зарубежных ученых. Как пример, при определении терминов "смешанное обучение" и "дистанционное обучение", мы воспользовались новым словарем методических терминов по теории и методике преподавания языков Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина. В этом источнике смешанное обучение (далее СО) определено как "Обучение, при котором сохраняются основные традиционные принципы организации учебного процесса, при этом внедряются элементы обучения через интернет". Такое использование авторитетных исследований и определений понятий обогащает теоретическую базу исследования и придает ему научную точность и авторитетность.
Соотношение между смешанным и дистанционным обучением зависит от готовности образовательных учреждений к внедрению новых методов обучения, а также от интересов и технических возможностей учащихся (Азимов, Щукин, 2009). Дистанционное обучение охарактеризовано как форма обучения, включающая в себя традиционные и специфические методы, инструменты и формы, которые опираются на компьютерные и телекоммуникационные технологии (Азимов, Щукин, 2009). В средней общеобразовательной школе, смешанное обучение определено как образовательный подход, который объединяет обучение в классе с онлайн-обучением, предоставляя учащимся контроль над тем, где, когда и как они учатся, а также позволяя интегрировать учебный опыт с учителем и онлайн-ресурсами (Андреева, Рождественская, Ярмахов, 2016). Герасимов, Казгунов, Орлова и Осипова описывают интерактивные образовательные системы, применяемые в электронном и смешанном обучении (Герасимов, Казгунов, Орлова, Осипова, 2020). А.Н. Джуринский, в своем учебнике по зарубежной педагогике, подчеркивает важность использования мультимедийных технологий в образовании, особенно в контексте смешанного обучения (Джуринский, 2017).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азимов, Э. Г., Щукин, А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий/ Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. - М.: Издательство «ИКАР»,2009. – 243 с.
2. Андреева Н.В., Рождественская, Л.В., Ярмахов, Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение / Н.В. Андреева, Л.В. Рождественская, Б.Б. Ярмахов - М.: «Национальная открытая школа», 2016, - 279 с.
3. Афанасьева, О.В., Михеева, И.В., Языкова, Н.В. Рабочая программа. Английский язык. 5-9 классы/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, Н.В. Языкова. - М.: «Дрофа», 2015. - 112 с.
4. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии /
В.П. Беспалько. - Издательство «Педагогика» - Москва, 2016. – 192 с.
5. Биболетова, М. З., Трубанева, Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English 7: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений /М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева. - М.: «Просвещение/Дрофа», 2020. - 160 с.
6. Биболетова, М. З., Трубанева, Н.Н. Английский язык: Английский с удовольствием / Enjoy English 8: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений /М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. - М.: «Просвещение/Дрофа», 2020. - 208 с.
7. Бузинова, Л.М. Дидактический потенциал средств цифровизации для проведения международной проектной деятельности на иностранном языке в вузе / Бузинова Л.М., Апанасюк Л.А., Галеева Т.И., Белозерцева Н.В., Киреева И.А., Янова Е.А. // Монография. - Москва: Русайнс, 2021. - 110 с.
8. Бутенкова, Е.В. Интеграция очной и дистанционной форм обучения иностранному языку в старших классах общеобразовательной школы: филологический профиль, на материале английского языка: специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук /Е.В. Бутенкова. – Москва, 2007. - 270 с.
9. Володарская, О.В. Обучение учащихся 7–8-х классов основной школы устной иноязычной речи с использованием коллективно-группового взаимодействия и электронной интерактивной доски (на материале немецкого языка как второго иностранного): специальность 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)»: дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук /О.В. Володарская – Санкт - Петербург, 2016. - 288 с.

Весь текст будет доступен после покупки