Практическая работа по формированию исследовательских умений у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ...........................................................................................................3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР…………………………….…………………6
1.1. Теоретическое обоснование исследовательского способа обучения в современной школе……………………………………………………….….6
1.2. Проблема формирования исследовательских умений у младших школьников в психолого-педагогических исследованиях…………….....12
1.3. Условия формирования исследовательских умений у младших школьников в процессе изучения предмета окружающий мир…………..19

2. Практическая работа по формированию исследовательских умений у детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………29
2.1. Диагностика сформированности у детей младшего школьного возраста исследовательских умений……………………………………....29
2.2. Реализация условий формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.……39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.……………………..………...………..……………………..51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…....………...…………..………………...………53
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………….…………..….….……………....57

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В XXI веке становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска требуются не только тем, чья деятельность связана с научной работой, но и всем людям. Универсальные исследовательские способности, среди которых наиболее значимыми являются способность быстро ориентироваться в ситуации, творчески подходить к решению поставленных задач, умение находить и анализировать информацию, позволяют человеку активно действовать, преобразовывать и творить. Каждый ребенок по своей природе любознателен и полон желания учиться и, без сомнения, именно период жизни младших школьников отличается немалым стремлением к творчеству, познанию окружающего мира, активной деятельности. Ни для кого не секрет, что детская потребность в исследовательском поиске определена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается уже исследователем. Нормальным, естественным состоянием ребенка можно считать постоянно проявляющуюся исследовательскую активность. Он полностью настроен на познание мира и хочет его познать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование окружающего мира порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1.1. Теоретическое обоснование исследовательского способа обучения в современной школе

Использование исследовательского способа в обучении не является новым явлением в педагогической теории и практике. Известно, что составляющими исследования пользовался еще Сократ. Так как сущность исследовательского способа определяют его условия эффективного применения, важно проследить развитие исследовательского метода как дидактической категории.
В соответствии с задачами исследования мы можем рассмотреть положения, некоторых из деятелей, внёсших ценный вклад в развитие педагогической науки и касавшихся непосредственно данного вопроса.
Теоретические предпосылки разработки исследовательского способа заложены в трудах педагогов XVII - первой половины XIX вв. Важным историческим этапом для педагогики в целом явилось опубликованы в 1632 г. «Великой дидактики» Я.А. Коменского. Чешский педагог-гуманист, который выступал против схоластики в школьном образовании, предложил ввести в учебный процесс самостоятельное исследование детьми наблюдаемых явлений [19].
Неоценимый вклад в разработку исследовательского подхода в обучении так же внёс основоположник русской прогрессивной педагогики К.Д. Ушинский. Он настойчиво выдвигал перед школой задачу «научить детей учиться», для чего советовал развивать стремление и умение самостоятельно, без участия педагога, приобретать новые знания. Развитие познавательных способностей К.Д. Ушинский связывал с полным совершенствованием методов обучения.
Вследствие этого он и требовал от педагогов соединения в обучении таких приемов как: предметный и словесный, сочетающий слово и наглядность, сократическая беседа, логически подводящая к нужным выводам и обобщениям [21].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баранова, Э. А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5-8 лет. [Текст] / Э.А. Баранова // Вопросы психологии – 2018. – №4. – С. 45-55.
2. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей [Текст]/ Э.А. Баранова. – М. : Академия, 2019. – 320с.
3. Богоявленская, А. В. В науку идут малыши [Текст] / А. В. Богоявленская // Практический журнал для учителя. – 2018. – №1. – С.26-31.
4. Гальперин, П. Я. Введение в психологию [Текст] / П. Я. Гальперин. – М. : Университет, 2000. – 336 с.
5. Гафитулин, М. С. Проект "Исследователь". Методика организации исследовательской деятельности учащихся [Текст] / М. С. Гафитулин // Педагогическая техника. – 2018. – №3. – С.21-26.
6. Гузеев, В. В. Образовательная технология: от проблемы до философии [Текст] / В. В. Гузеев. – М. : Сентябрь, 2018. – 112 с.
7. Дереклеева, Н. И. Научно-исследовательская работа в школе [Текст] / Н. И. Дереклеева. – М.: Вербум, 2019. – 251 с.
8. 1Долгушина, Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников [Текст] /Н. Долгушина // Начальная школа (Первое сентября). – 2018. – №10. – С.8

Весь текст будет доступен после покупки