Практическая работа по развитию коммуникативных навыков младших школьников в процессе сюжетно–ролевой игры

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО–РОЛЕВОЙ ИГРЫ…………………………………….7
1.1 Характеристика понятия «коммуникативные навыки» в психолого–педагогической литературе……………………………………………………………..7
1.2 Сюжетно–ролевая игра как средство развития коммуникативных навыков у младших школьников…………………………………………………………………..12
ГЛАВА 2 Практическая работа по развитию коммуникативных навыков младших школьников в процессе сюжетно–ролевой игры……………………………………………………………………………………19
2.1 Общая характеристика работы…………………………………………………….20
2.2 Содержание работы по развитию коммуникативных навыков у младших школьников в процессе сюжетно–ролевой игры……………………………………..23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………...30
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………………32

Весь текст будет доступен после покупки

С первых дней рождения человек является социальным существом и испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается от потребностей в контактах с другими. Эти действия определяют потенциальную непрерывность общения как необходимое условие жизнедеятельности. Общение – сложный и многогранный процесс, который требует специфических применений знаний и умений, приобретенных в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокие коммуникативные навыки рассматриваются психологами как необходимое условие успешной адаптации к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость развития коммуникативных навыков с самого раннего возраста.
Общение является частью практического взаимодействия людей и обеспечивает планирование, выполнение и управление деятельностью. Поэтому основным условием возникновения и развития общения является совместная деятельность.
Проблема развития коммуникативных навыков давно привлекает внимание педагогов, психологов и других исследователей. В центре их внимания находится проблема взаимоотношений учащихся и педагогов (Л.С. Выготский [5], М.И. Лисина [12], Д.Б. Эльконин [23] и др.). С появлением массовой школы усилилось внимание к индивидуализации учащихся, возрастным особенностям младших школьников, процессам, происходящим в детском коллективе. Педагоги акцентируют внимание на таких явлениях, как «товарищество», «предприимчивость», правила и ценности, разделяемые всеми учениками.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО–РОЛЕВОЙ ИГРЫ
1.1 Характеристика понятия «коммуникативные навыки» в психолого–педагогической литературе
Рассматривая образ жизни различных высших животных и человека, мы замечаем, что человек отличается от животных наличием у него особой, жизненно необходимой потребности в общении, а также тем, что большую часть своего времени он проводит в общении с другими людьми. Общение имеет огромное значение в формировании человеческой психики, её развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через общение с психологически развитыми людьми, благодаря широким возможностям к научению, человек приобретает все свои высшие познавательные способности и качества. Через активное общение с развитыми личностями он сам превращается в личность.
В жизни человека общение не существует как обособленный процесс или самостоятельная форма активности. Оно включено в индивидуальную или групповую практическую деятельность, которая не может ни возникнуть, ни осуществиться без интенсивного и разностороннего общения. Между деятельностью и общением как видами человеческой активности существуют различия. Результатом деятельности является обычно создание какого–либо материального или идеального предмета, продукта (например, формулировка идеи, мысли, высказывания). Итогом общения становится взаимное влияние людей друг на друга. Деятельность является в основном интеллектуально развивающей человека формой активности, а общение — видом активности, главным образом формирующей и развивающей его как личность. Но деятельность может также участвовать в персональном преобразовании человека, равно как общение — в его интеллектуальном развитии. И деятельность, и общение поэтому следует рассматривать как взаимосвязанные стороны развивающей человека социальной активности [7, c. 472].
Важнейшими видами общения у людей являются вербальное и невербальное. Невербальное общение не предполагает использование звуковой речи, естественного языка в качестве средства общения. Невербальное — это общение при помощи мимики, жестов и пантомимики, через прямые сенсорные или телесные контакты. Это тактильные, зрительные, слуховые, обонятельные и другие ощущения и образы, получаемые от другого лица. Большинство невербальных форм и средств общения у человека являются врожденными и позволяют ему взаимодействовать, добиваясь взаимопонимания на эмоциональном и поведенческом уровнях, не только с себе подобными, но и с другими живыми существами. Вербальное общение присуще только человеку и в качестве обязательного условия предполагает усвоение языка. По своим коммуникативным возможностям оно гораздо богаче всех видов и форм невербального общения, хотя в жизни не может полностью его заменить. Да и саморазвитие вербального общения первоначально непременно опирается на невербальные средства коммуникации.
Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе. Для установления дружеских отношений со сверстниками большое значение для младшего школьника имеет сформированность коммуникативных навыков. Это необходимо, поскольку прежде чем вступать в общение с другим человеком, необходимо определить свои интересы, соотнести их с интересами партнера по общению, оценить его как личность, выбрать наиболее подходящую технику и приемы общения. Затем, уже в процессе общения, необходимо контролировать его ход и результаты, уметь правильно завершить акт общения, оставив у партнера соответствующее, благоприятное или неблагоприятное, впечатление о себе исделав так, чтобы в дальнейшем у него возникло или не возникло (если этого желания нет) стремление продолжать общение [14, c. 608].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, Л.А. Балобанова.– Владивосток : Изд–во ВГУЭС, 2011. – 96 с.
2. Абраменкова В.В. Игра формирует душу ребенка / В.В. Абраменкова // Мир психологии. 2008. № 4. 185 с.
3. Арушанова А. Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы. Школьное воспитание. 1999. № 1. 85 с.
4. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы 66 психологического исследования. М.: Академический Проект, 2005. 204 с.
5. Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Смысл, 2004. 512 с.
6. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии, 2011. №3. 26 с.
7. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. СПб.: ДЕТСТВО–ПРЕСС, 2007. 472 с.
8. Дубровина И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования: монография / И.В. Дубровина. М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2014. 464 с.

Весь текст будет доступен после покупки