Практические аспекты ава-терапии для детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ АВА-ТЕРАПИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА 6
1.1. Анализ видов и классификации аутизма 6
1.2. Особенности диагностики дошкольников с расстройством аутистического спектра. Подходы к коррекции аутизма в современном мире. 19
ГЛАВА 2. Практические аспекты ава-терапии для детей дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра 32
2.1. АВА-терапия и особенности её применения в работе с детьми с расстройством аутистического спектра 32
2.2. Описание диагностического инструментария для определения уровня агрессивности и система коррекционной работы по предупреждению агрессивного поведения у дошкольников с расстройством аутистического спектра 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 75

Весь текст будет доступен после покупки

Расстройства аутистического спектра (далее РАС) в настоящее время все чаще рассматриваются как психолого-педагогическая проблема. Научные исследования В. М. Башиной (1993) [3], К. С. Лебединской, О. С. Никольской (1991) [22], В. В. Лебединского, Е. Р. Баенской, М. М. Либлинга (1990) [24], [27] и др. показывают, что это особый тип нарушения психического развития, возникающий на основе биологической дефицитарности нервной системы [33]. По международной классификации (1994) [31] аутизм относится к первазивным нарушениям, охватывающим все стороны психического развития ребенка.
Комплексная медико-психолого-педагогическая помощь обучающимся с РАС предполагает более полноценную социализацию обучающегося. Одной из самых важных задач педагога является формирование конкретных средств коммуникации и социальной адаптации, навыков, позволяющих обучающемуся с РАС органично войти в его социальное окружение.
Разнообразная и яркая картина аффективных проблем и вторичных защитных установок таких детей: уход от контакта, негативизм, стереотипность, страхи, проявления агрессии и самоагрессии часто скрывают за собой наличие выраженных трудностей в освоении этими детьми адекватных форм социального поведения. Довольно поздно и с большим трудом складываются самые элементарные навыки повседневной жизни, приобретенные умения ребёнок часто не может переносить в другие условия, либо переносит лишь благодаря побуждениям со стороны взрослого. Дошкольник демонстрирует неумение без помощи других использовать существующие у него знания и умения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ АВА-ТЕРАПИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
1.1. Анализ видов и классификации аутизма
Впервые термин «аутизм» (от греч. autos – сам) ввел в 1912 году Э. Блейлер для обозначения особого вида мышления, которое регулируется эмоциональными потребностями человека и не зависит от реальной действительности [5].
В 1943 г. Л. Каннер первым формулирует и приводит триаду симптомов и называет выделенный синдром – ранний детский аутизм (РДА) [53].
Вслед за Л. Каннером этот же синдром описывают немецкий психиатр Г. Аспергер в 1944 г., и российский психиатр С. С. Мнухин в 1947 [9].
В настоящее время существует несколько теорий о причинах возникновения аутизма. Известно, что аутизм имеет биологические причины, но определить их точно пока не удалось. Возможно, дело не в том, как устроен мозг, а в том, как связаны его части. Предполагается, что в основе аутизма лежат генетические факторы. Но вряд ли можно найти конкретные гены, ответственные за аутизм – скорее всего это целая система взаимодействия генов, приводящее к разным формам расстройства [52].
Нарушения психического развития при детском аутизме являются множественными, всепроникающими. Характерной чертой психического развития при аутизме является противоречивость, неоднозначность его проявлений. Аутичный ребенок может проявить себя как человек с нарушением интеллекта или высокоинтеллектуальным, парциально одаренным в какой-то области (музыка, математика), но при этом не имеющим простейших бытовых и социальных навыков.
Как своеобразный компромисс между теорией и практикой возник термин «расстройство аутистического спектра», объединяющий все варианты аутистических расстройств. В настоящее время в группу РАС принято включать разные клинические группы.
Расстройства аутистического спектра – спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии и коммуникациях, а также жестко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов.
Е. Р. Баенская и М. М. Либлинг к наиболее явным чертам относят следующие:
1. Нарушение способности к установлению эмоционального контакта;
2. Стереотипность в поведении, которая проявляется, как выраженное стремление сохранить постоянство условий существования и непереносимость малейших изменений;
3. Особенности речевого развития: мутизм, эхолалии. Речевые штампы, стереотипные монологи, отсутствие в речи 1-го лица, нарушающие возможность коммуникации.
В соответствии с уровнями и наблюдением за симптомами при аутизме, О. С. Никольской и соавторами в 1985 - 1987 гг. были выделены четыре основные группы детей с расстройствами аутистического спектра [33]:
Основными критериями деления выбраны характер и степень нарушений взаимодействия с внешней средой и тип самого аутизма.
Дети первой группы характеризуются отрешённостью от внешней среды, второй – её отвержением, третьей – замещением, четвёртой – сверхтормозимостью ребенка окружающей его средой.
Дети этих групп имеют различия по силе и особенностям первичных, вторичных и третичных расстройств, в том числе сверхкомпенсаторных механизмов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Проявление агрессии и самоповреждающего поведения у детей, страдающих расстройствами аутистического спектра [Электронный ресурс]. – Ссылка: https://multiurok.ru/blog/aghriessiia-i-autoaghriessiia-u-dietiei-s -rasstroistvami-autistichieskogho-spiektra.html
2. Рекомендации по психолого-педагогической коррекции аутизма: сборник методических работ под редакцией С. А. Морозова.
3. Ранний детский аутизм: методы лечения и восстановления / В. М. Башина. – Москва, 1993. – Стр. 154-165.
4. Бейкер, Б. Путь к самостоятельности. Обучение детей с особенностями развития повседневным навыкам [Текст] / Б. Бейкер, А. Брайтман. – М.: Теревинф, 2006. – 497 страниц.
5. Э. Блейлер написал книгу "Аутистическое мышление" в 1927 году, которая была переведена с немецкого и предисловием доктора Я. М. Когана. Книга состоит из 81 страниц и издана в городе Одесса.
6. В статье М. Ю. Ведениной представлен обзор основных зарубежных методов оказания психолого-педагогической помощи детям с аутизмом. Работа опубликована в Альманахе Института коррекционной педагогики в 2014 году и доступна по следующей ссылке: http://alldef.ru/ru/articles/almanah-19/obzor-osnovnyh-zarubezhnyh-podhodov-k
7. Что представляет собой структурированное обучение для детей с аутизмом? Рассматриваем самый популярный метод организации обучения для детей с аутизмом. Автор Сьюзан Стоукс. Перевод на русский язык выполнен Мариной Бридли. Доступно по ссылке: https://outfund.ru/strukturirovannoe-obuchenie-dlya-detej-s-autizmom/
8. Книга "Психология искусства" Л. С. Выготского была подготовлена к изданию М. Г. Ярошевским и В. В. Умрихиным в 1987 году и издана издательством "Педагогика". Объем книги составляет 345 страниц.

Весь текст будет доступен после покупки