Практические аспекты формирующего оценивания как средства повышения уровня обученности младших школьников.

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты формирующего оценивания как средства повышения уровня обученности младших школьников
1.1. Понятие и основные принципы формирующего оценивания
1.2. Методы и приемы формирующего оценивания
1.3. Роль формирующего оценивания в образовательном процессе
Выводы по главе 1
Глава 2. Практические аспекты формирующего оценивания как средства повышения уровня обученности младших школьников
2.1. Оценка уровня обученности младших школьников
2.2. Содержание работы по формированию эффективности
2.3. Результаты исследования эффективности формирующего оценивания
Выводы по главе 2
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

В современном обществе наблюдаются значительные изменения, влияющие на приоритеты в образовании и требования к результатам обучения. Ключевыми качествами обучающихся становятся независимость, инициативность, ответственность и стремление к непрерывному обучению. Эти изменения обусловлены динамично меняющимся миром, требующим гибкости и способности быстро осваивать новые знания.
Одним из важных аспектов является развитие критического мышления и самоанализа, что помогает обучающимся фильтровать информацию и принимать обоснованные решения. Имеющиеся социокультурные изменения требуют формировать уважение к различиям, толерантность и навыки совместной работы, что повышает конкурентоспособность обучающихся.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, основная цель – это не только передача знаний, но и их улучшение. Успех обучения зависит от множества факторов, среди которых контроль знаний занимает важное место. Однако существующая система оценки акцентирует внимание на усвоении знаний, игнорируя сам процесс, что противоречит личностно-ориентированному подходу.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты формирующего оценивания как средства повышения уровня обученности младших школьников

1.1. Понятие и основные принципы формирующего оценивания

В настоящее время в условиях перехода к новой модели образования, соответствующей требованиям информационного общества, функция оценивания приобретает новый смысл, меняются цели оценивания. Оценивание должно быть направлено не просто на выявление недостатков, оно должно стать механизмом, обеспечивающим непрерывность процесса совершенствования качества образования, должно обеспечить конструктивную обратную связь для всех субъектов образовательного процесса, должно не просто подводить итоги достигнутого, оно должно стать отправной точкой, за которой следует новый виток развития, выход на новый уровень качества образования. И речь идет не столько об изменении средств оценивания сколько об изменении целей оценивания и философии оценки [5].
Согласно взглядам Бойцовой Е.Г., «оценка в области дидактики представляет собой процесс, в ходе которого сопоставляются фактические результаты образовательного процесса с заранее установленными целями. Ключевыми функциями оценки являются: предоставление информации, контроль и корректировка» [4].
Оценивание можно рассматривать как любой процесс – формализованный или экспертный, который приводит к выставлению оценки. Этот процесс является многогранным:
- включает сбор данных о качестве и динамике учебных и воспитательных результатов;
- охватывает обработку и интерпретацию полученной информации в контексте принятия важных решений о конечных итогах изучения и целей.
Основные цели оценивания заключаются в следующем:
- предсказать возможные последствия и результаты применения методических подходов;
- обеспечить получение обратной связи;
- определить уровень достижения поставленных целей;
- оценить связь между наблюдаемыми изменениями и реализованными методическими действиями;
- предоставить обоснованные данные для дальнейшего внедрения методических подходов [1].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки