Практические аспекты изучения средств развития младших школьников на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности

Введение
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты изучения средств развития младших школьников на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младших школьников
1.2. Средства развития младших школьников на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности: сущность и характеристика
1.3. Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности по изобразительному искусству
ГЛАВА 2. Практические аспекты изучения средств развития младших школьников на внеурочных занятиях по изобразительной деятельности
2.1. Понятие внеурочной деятельности, особенности ее реализации в начальной школе
2.2. Возможности внеурочной деятельности по изобразительному искусству в развитии младших школьников
Заключение
Список литературы

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня приоритетными задачами образования и воспитания являются создание метасубъектно развитой личности, способной адаптироваться к реалиям современного общества. Исходя из этих требований, федеральное государственное образовательное учреждение формирует направление образовательной деятельности общеобразовательных учреждений на «формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для самостоятельной осуществление воспитательной деятельности, обеспечивающей социальный успех» [ФГОС].
Процесс формирования человека как личности представляет собой достаточно длительный период развития, начало которого приходится на детство. Это определяет современные требования образовательного стандарта как дошкольного, так и школьного уровня к организации образовательного процесса с учетом принципа личностного развития ребенка. В связи с этим усилия исследователей педагогических и психологических дисциплин направлены на организацию и разработку способов и средств обучения и воспитания детей, что в равной степени благотворно скажется как на процессе обучения, так и на формировании ребенка как будущего, социально значимая личность. В рамках исследования одним из ключевых периодов взросления ребенка является младший школьный возраст. Учащиеся начальных классов – это совокупность детей в возрасте от 7 до 11 лет. Как правило, этот возрастной период характеризуется не столько личностным ростом и развитием ребенка, сколько перестройкой процесса обучения. Однако именно здесь закладываются предпосылки формирования личности, которые впоследствии представляют собой базовый пласт формирования ребенка как личности.

Весь текст будет доступен после покупки

Границы младшего школьного возраста, совпадающие со сроком обучения в начальной школе, в настоящее время устанавливаются с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического школьного обучения. В первую очередь улучшается работа головного мозга и нервной системы. По мнению физиологов, к 7 годам кора головного мозга уже в значительной степени созрела. Однако несовершенство регуляторной функции коры проявляется в характерных для детей этого возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не могут долго концентрироваться, возбудимы, эмоциональны. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Имеются также различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной партой сидят разновозрастные дети: в среднем мальчики моложе девочек на полтора года, хотя эта разница не в календарном возрасте» [5].
Первый класс школы – один из самых важных и сложных периодов в жизни детей. Поступление ребенка в школу приводит к эмоционально-напряженной ситуации: меняется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.
С самых первых дней школа ставит перед ребенком ряд задач, не связанных напрямую с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: коллектив класса, личность педагога, изменение режима, необычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно же, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.
Как Л.И. Божович (1968), переход от дошкольного к школьному детству характеризуется решительным изменением места ребенка в доступной ему системе отношений и всего образа его жизни. При этом следует подчеркнуть, что позиция школьника создает особую нравственную направленность личности ребенка. [3].
Поступление в школу приводит к радикальному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и теперь имеет общественно значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.
Учебная деятельность становится ведущей в младшем школьном возрасте.
Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности формируются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.
А.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регламентированные, произвольные процессы.
Ребенок 7-8 лет обычно мыслит определенными категориями. Затем он переходит к этапу формальных операций, который связан с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. Если учащиеся 1-2-го классов определяют, прежде всего, внешние признаки, характеризующие действие предмета (что он делает) или его назначение (для чего он предназначен), то к 3-4-му классу школьники уже начинают опираться на знания, идеи, которые сложились в процесс обучения.
Младший школьник в своем развитии переходит от анализа отдельного объекта, явления к анализу связей и соотношений между объектами и явлениями.
К характерным чертам младшего школьного возраста относятся: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игривое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных особенностей имеет в основном свою положительную сторону, и в этом заключается неповторимое своеобразие данного возраста.
Как правило, младшие школьники беспрекословно выполняют требования учителя, не вступают с ним в споры, что, например, характерно и типично для подростка. Они очень доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя, подражают ему в манере рассуждать, интонациях. Если на уроке дается задание, то дети старательно выполняют его, не задумываясь о цели своей работы. Такие психологические особенности, как доверчивость, трудолюбие, являются необходимым условием успешного обучения и воспитательной работы. В то же время безраздельное подчинение авторитету учителя, бездумное выполнение его указаний могут в дальнейшем негативно сказаться на процессе обучения и воспитании.
Сосредоточенность ребенка на внешнем мире очень сильна. Факты, события, детали производят на него сильное впечатление. При малейшей возможности учащиеся подбегают поближе к тому, что их интересует, пытаются взять в руки незнакомый предмет, фиксируют свое внимание на деталях. [4].
Младший ученик испытывает сильную потребность в движении. Он не может долго усидеть на месте в классе. Такая мобильность особенно ярко проявляется на переменах. Именно поэтому необходимо давать детям возможность больше двигаться. [2].
Постепенно у ребенка также возникает потребность в самоуважении: он начинает руководствоваться в своем поведении не только оценкой взрослых, но и своей собственной. [2, с. 131]

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки