Практические аспекты коррекции самооценки детей младшего школьного возраста посредством формирования коммуникативных универсальных учебных действий

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения коррекции самооценки детей младшего школьного возраста посредством формирования коммуникативных универсальных учебных действий
1.1. Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий
1.2. Самооценка детей младшего школьного возраста
1.3. Возможности коммуникативных универсальных учебных действий в коррекции самооценки детей младшего школьного возраста
Глава 2. Практические аспекты коррекции самооценки детей младшего школьного возраста посредством формирования коммуникативных универсальных учебных действий
2.1. Методики исследования самооценки детей младшего школьного возраста
2.2. Анализ результатов исследования
2.3. Психолого-педагогическая программа, направленная на формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее – ФГОС НОО) ориентированному на формирование личности, способной самостоятельно и свободно мыслить, находить креативные пути решения различного рода проблем, первоочередной задачей обучения младших школьников является формирование у младших школьников самооценки.
Согласно ФГОС НОО самооценка, являясь существенной характеристикой личности, играет важную роль в её нравственном становлении и всестороннем развитии в целом. Сформированность самооценки школьника во многом определяет активность и направленность его социальной позиции, подготовленность к основным социальным ролям в обществе – труду, продолжению образования, семейной жизни, самосовершенствованию.
Важнейшей задачей ФГОС НОО является достижение качественно новых образовательных результатов, в том числе, формирование универсальных учебных действий. Одним из актуальных направлений формирования УУД становится приобретение и формирование навыка к адекватной самооценке и взаимооценке, которые, в свою очередь, рассматриваются как метапредметные результаты.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты изучения коррекции самооценки детей младшего школьного возраста посредством формирования коммуникативных универсальных учебных действий

1.1. Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий

Задачей данного параграфа является всестороннее изучение коммуникативных универсальных учебных действий, их особенностей, характера, значения. Для решения задачи нам необходимо рассмотреть три аспекта: во-первых, раскрыть понятие универсальных учебных действий; во-вторых, изучить функции и виды УУД; в-третьих, рассмотреть коммуникативные УУД.
Рассматривая первый аспект, обратимся к федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее – ФГОС НОО).
Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Изменения требований социума находя отражение нормативно-правовой базе, регулирующих образовательную деятельность, в частности в ФГОС, где основными целями образования являются общекультурное, личностное и познавательное развитие обучающихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться» [50].
К новым актуальным задачам образовательного процесса можно отнести формирование условия получения образования, способствующих развитию универсальных учебных действий. Формирование универсальных учебных действий (их совокупность) предполагает отход от традиционных форм изложения учебного материала, где учитель выступал как носитель информации. Современные образовательные методы направлены не только на приобретение знаний в рамках конкретных дисциплин, но и способствуют достижению важного навыка: «научить учиться». По мнению Л.Э. Баева, успешное формирование универсальных учебных действий на начальных этапах обучения позволит в будущем предотвратить ряд школьных трудностей [2].
В широком значении «универсальные учебные действия» по утверждению А.Г. Асмолова – это «саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта» [7].
В более узком (собственно психологическом значении) «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса [5].
Нельзя не согласиться с Н.А. Вольновой по поводу того, что формирование и развитие личностных качеств обучающихся в процессе получения обучения происходит посредством формирования такой фундаментальной составляющей процесса образования и воспитания, как универсальные учебные действия. Способность получения новых знаний, умений и навыков, как и компетенция «уметь учиться» приобретается благодаря формированию у обучающихся универсальных учебных действий. В данном случае УУД формируют потенциал для саморазвития и самосовершенствования человека, определяют наличие познавательного интереса [3].
Асмолов А.Г. в своей работе «Виды универсальных учебных действий» определяет следующие функции УУД. К ним относятся:
1. Формирование уверенности учащихся в своих способностях осуществлять, контролировать и оценивать самостоятельную учебную деятельность. Приобретение умения ставить цели обучения и находить оптимальные средства и методы, необходимые для достижения поставленных целей;

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки