Практические аспекты методики использования документальных фильмов на уроках истории.

Введение 3
I. Теоретические аспекты методики использования документальных фильмов на уроках истории 8
1.1 Роль документальных фильмов в образовательном процессе 8
1.2 Дидактические возможности применения документальных фильмов 20
1.3. Преимущества и недостатки использования документальных фильмов на уроках истории 26
II. Практические аспекты методики использования документальных фильмов на уроках истории 32
2.1. Методика использования документальных фильмов на уроках истории 32
2.2. Эффективность использования документальных фильмов на уроках истории 41
2.3. Рекомендации по использованию документальных фильмов на уроках истории 54
Заключение 57
Список источников и литературы 59
Приложения 63

Весь текст будет доступен после покупки

Совершенствование российского образования направлено не только на изменение содержания изучаемых предметов и курсов, но и на реформу подходов к методике преподавания, расширение арсенала методических приёмов учителя, стимуляцию деятельности учащихся в ходе занятий, близость осваиваемых тем к реальной жизни через обзор ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем.
Исследования, которые проводятся учёными в школах, показывают, что доминирование репродуктивных подходов создаёт у половины учащихся безразличное отношение к учению, а у трети - отрицательное отношение. Именно поэтому важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти необходимую информацию, обменяться мнением по определённой проблеме со своими сверстниками, участвовать в дискуссиях, находить аргументы и контраргументы. Учение становится учебной деятельностью тогда, когда школьник овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения. К сожалению, на уроках истории пока преобладают два источника информации - учитель и учебник, что представляется явно недостаточным в условия современного быстро меняющегося мира.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические аспекты методики использования документальных фильмов на уроках истории
1.1 Роль документальных фильмов в образовательном процессе
Прежде чем начать рассуждение о роли документальных фильмов в образовательном процессе необходимо отметить сущность теории наглядности и способы применения наглядных средств в процессе обучения.
Одним из основателей теории наглядности считается великий чешский педагог Ян Амос Коменский, который раскрыл принцип наглядности. Он дал определение наглядности как привлечение всех органов чувств к лучшему восприятию вещей и явлений. В основу познания и обучения он поставил чувственный опыт. В своем труде «Великая дидактика», провозгласил «золотое правило дидактики»: «…пусть будет для… учащихся золотым правилом: все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое – для восприятия зрением, слышимость – слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – путем осязания… А поэтому следовало начинать обучение не со словесного толкования о вещах, а с реального наблюдения над ними». Таким образом, Я.А. Коменский первым высказал мысль о широком применении наглядных пособий в обучении в школе.
Его последователь И. Г. Песталоцци воспринимал наглядность как путь, средство, ведущее к развитию мышления. Опыт Коменского, Песталоцци и других известных зарубежных педагогов обобщил К. Д. Ушинский. В дальнейшем исследования применения наглядности в обучении продолжили российские и советские учены педагоги. Отличаясь деталями, эти изыскания в целом являются тождественными в определении принципов наглядности, их классификации, методики применения.
Так, в научной монографии Л. Ф. Меняева «Категории дидактики» описаны наглядные средства обучения, которые объединены в три группы:
- объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.д.;
- печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы);
- проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.).
Принцип наглядности находит свое отражение в многообразии видов наглядности. Принято различать наглядность внутреннюю, или словеснообразную (литературные образы, примеры из жизни и т.п.) и внешнюю, или предметную (графические средства наглядности, натуральные предметы и их изображения и т.п.).

Весь текст будет доступен после покупки

Источники
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: ред. от 29.12.2014: [утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897]. - URL: https://fgos.ru
2. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413). https://base.garant.ru/70188902/8ef641d3b80ff01d34be16ce9bafc6e0/#friends
3. Гражданский кодекс Российской Федерации. Принят Государственной думой Российской Федерации. В 4х ч. Ч. 4. от 18.12.2006 № 230-ФЗ - URL: https://base.garant.ru/10164072/ (дата обращения: 18.01.2022)
Исследования:
4. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе /Под ред. А.Г. Колоскова. – Москва : Педагогика, 1984. – 250 с.
5. Аствацатуров Г. Технология конструирования мультимедийного урока / Г. Аствацатуров // Учитель истории. - 2002. - № 2. – С. 2-6
6. Баженова Л. М. В мире экранных искусств : книга для учителей начальных классов, воспитателей и родителей / Л. М. Баженова. – М., 1992.
7. Баженова Л. М. Медиаобразование младших школьников на материале экранных искусств / Л. М. Баженова // Образовательные технологии XXI века: информационная культура и медиаобразование / под ред. С. И. Гудилиной, К. М. Тихомировой, Д. Т. Рудаковой. – М. : Изд-во Рос. академии образования, 2010. – С. 309-315.
8. Бондаренко Ю.В. Методика применения видеофрагментов в процессе проведения лекционных занятий по дисциплине «История государства и права России» // Вестник Уральского Юридического Института. - 2018. - № 3 (81). - С. 82-87.

Весь текст будет доступен после покупки