Практические аспекты организации игровой деятельности как средство сенсорного развития детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ. 6
1.1. Характеристика игровой деятельности детей дошкольного возраста 6
1.1. Особенности сенсорного развития детей дошкольного возраста с сохранным и нарушенным интеллектом 13
Глава 2. Практические аспекты организации игровой
деятельности как средство сенсорного развития детей дошкольного возраста 26
2.1. Методические аспекты коррекционной работы по развитию сенсорных процессов у детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости 26
2.2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы по сенсорному развитию дошкольников с легкой степенью умственной отсталости. 29
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 48
ПРИЛОЖЕНИЯ 52

Весь текст будет доступен после покупки

Многочисленные исследования особенностей и закономерностей перцептивного развития детей, проведенные З. М. Богуславской, Л. С. Венгером, А. В. Запорожцем, В. П. Зинченко, А. А. Катаевой, Н. Н. Поддъяковым, А. П. Усовой выдвинули проблему сенсорно-перцептивного развития детей на приоритетное место.
В настоящее время происходит значительное расширение области исследования отечественной специальной педагогики и психологии за счет повышения интереса к теоретическим и прикладным аспектам воспитания и обучения детей, имеющих выраженные нарушения интеллекта. Это обусловлено, прежде всего, значительным ростом детей данной категории в обществе, а также предпринимаемыми попытками их воспитания и обучения в условиях семьи и специальных дошкольных образовательных учреждений.
Исследования, посвященные проблеме воспитания и обучения детей с легкой степенью умственной отсталости, немногочисленны. К тому же исследования сенсорно-перцептивной сферы касаются преимущественно возраста детей, начинающих систематическое школьное обучение (дети 10 и более лет). В исследовании, проведенном А. А. Ереминой, косвенным образом затронуты вопросы сенсорного воспитания детей при обучении их рисованию. Отдельные данные об особенностях сенсорного развития детей с выраженной умственной отсталостью имеются и у Г. В. Цикото, ею же предложен ряд дидактических игр и упражнений для занятий с детьми младшего возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ.
1.1. Характеристика игровой деятельности детей дошкольного возраста
Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения. Она возникает в ответ на общественную потребность в подготовке подрастающего поколения к жизни.
Игра — это жизнь ребенка. В игре, как и в жизни, временные трудности, промахи и неудачи не только не неизбежны, но часто в них заключается основная ценность. Именно в преодолении трудностей происходит становление характера, формируется личность, рождается потребность получить помощь и, когда нужно, прийти на помощь другим. Поэтому не нужно спешить вмешиваться в игру, не спешить сразу же разрешать игровые конфликты, выручать, избавлять, утешать.
Игра влияет на все стороны психического развития, что неоднократно подчеркивали как педагоги, так и психологи. Так, А. С. Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, как у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет и в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре. И вся история отдельного человека как деятеля или работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном переходе ее в работу».
Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития.
Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей. Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений.
Противоречие этой социальной ситуации развития Д. Б. Эльконин видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, и основная его потребность - жить общей жизнью со взрослыми. Но осуществить это в современных исторических условиях невозможно, и жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь осуществляет игровая деятельность ребенка. Игра возникает тогда, когда появляются нереализуемые непосредственно тенденции ребенка действовать как взрослый и вместе с тем сохраняется характерная для раннего детства тенденция к немедленной реализации желаний. Сущность игры, по Л. С. Выготскому, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений со взрослыми.
Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Впервые ее элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются высшие формы, в частности сюжетно-ролевая игра.
Игровые действия — это действия, свободные от операционально-технической стороны, это действия со значениями, они носят изобразительный характер.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абдуллаева Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей раннего возраста [Текст]. Автореферат. - М.,1975.
2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей [Текст]. - М., 1984.- 195с.
3. Барабанщиков В.А. Основные направления и тенденции развития психологии восприятия [Текст]. – М., 1989.- с. 5-14
4. Баряева Л.Б., Зарин А.П. Опыт организации коррекционной помощи детям с интеллектуальным недоразвитием / Инновации в Российском образовании: Дошкольное образование [Текст]. - М.: Изд. МГУП, 1999. - С. 46-50
5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду [Текст]. - М., 1991г. – 248 с.
6. Брунер Д. Игра, мышление, речь // Перспективы: Вопросы образования. - 1987. - №1.
7. Бучковская Л. Воспитание ребенка –[Текст]. олигофрена//Психология и педагогика - №2 – 2006.
8. Буянова Р.Сенсорное развитие детей - [Текст]. //Социальная работа - №12 – 2006.- 178с.
9. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. -М, 1997.- 178с.
10. Вартан В.П. Сенсорное развитие дошкольников [Текст]. - М, 2007. – 195с.
11. Ватажина А.А, Малинкин Н.С. Методическое пособие по воспитанию и обучению детей с умственной отсталостью от 4 до 10 лет. - М, 1971.-98с.

Весь текст будет доступен после покупки