Практические аспекты по формированию навыков самостоятельной работы на занятиях физической культуры в сельской школе с младшими школьниками посредством информационных технологий

Введение………………………………………………………………………….….3
Глава 1. Теоретические аспекты самостоятельной работы на занятиях физической культуры младшего школьного возраста….…………..……...…7
1.1 Сущность, значение, формы самостоятельной работы…………………...…........................................................................................7
1.2 Физические особенности детей младшего …………………………………...11
1.3 Особенности организации занятий физической культурой с детьми младшего школьного возраста в сельской школе……………………………………...………………………………………...15
Глава 2. Практические аспекты по формированию навыков самостоятельной работы на занятиях физической культуры в сельской школе с младшими школьниками посредством информационных технологий…………………………………………………………………………33
2.1 Диагностика уровня сформированности навыков самостоятельной работы на занятиях физической культуры в сельской школе с младшими школьниками посредством информационных технологий……………………………..………..33
2.2 Организация работы по формированию навыков самостоятельной работы посредством информационных технологий на уроках физической культуры младших школьников………………………………………………………………40
2.3 Результаты работы по организации формирования навыков самостоятельной работы посредством информационных технологий на уроках физической культуры младших школьников…………………………………………………..52
Заключение……………………………...………………………………..………..57
Список использованных источников………………………….……………….59
Приложение А……………………………..………………………………………62

Весь текст будет доступен после покупки

Необходимость расширять физкультурную и спортивную работу и улучшать ее организацию по месту жительства и учебы является одной из актуальных проблем физического воспитания в школе. Большое значение здесь имеет формирование у школьников стремления к физическому самосовершенствованию.
Тема нашей работы является актуальной в связи с тем, что на современном этапе педагогической деятельности обучающиеся младших классов довольно сильно отстают по физической подготовленности по сравнению с предыдущими. С каждым годом эта ситуация все более и более обостряется.
Для России, где две трети общеобразовательных учреждений расположены в сельской местности, особое значение имеет модернизация сельской школы, которая призвана внести свой вклад в национальное развитие страны.
Поэтому сегодня перед учителями физической культуры, работающими в младших классах, стоит проблема внедрения в учебный процесс самостоятельной работы для улучшения физического развития детей и повышения их физической подготовленности.
В условиях сельской малочисленной школы при малой наполняемости классов учитель сам тщательно контролирует детей, что мешает развитию навыка самостоятельной работы. Снижение контроля со стороны учителя и повышение самостоятельности школьников – одно из важных направлений на современном этапе развития сельской школы [9].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

1.1 Сущность, значение, формы самостоятельной работы

Ученые считают такую деятельность, в процессе которой человек, зная конечную ее цель, сам ставит перед собой задачу, ведущую к достижению этой цели, сам подбирает необходимые для решения задачи, средства и способы действия и сам контролирует их правильность.
Вероятно, к такой, полностью самостоятельной деятельности могут быть способны только старшеклассники. Однако, чтобы выпускники школ знали, как самостоятельно заниматься, умели и любили это делать, учитель должен помочь школьникам овладеть основами знаний и умений самостоятельных знаний. И чем раньше педагог начнет такую работу, тем больше у него будет времени впереди, тем легче ему будет подготовить к самостоятельным действиям всех обучающихся [8].
Поскольку во время самостоятельной работы происходит не непосредственное, а косвенное руководство деятельностью обучающихся, то при организации этой работы необходимо обратить внимание на то, каким образом происходит это руководство. В самостоятельной работе обучающиеся должны выполнять различные учебные задания, причем в той последовательности, которая соответствовала бы технологическим закономерностям процесса учения. Для проведения такой работы ученику нужна инструкция. По-русски она обозначается обычно словом «руководство», по-английски –assignment, по-французcки - tache. Результаты самостоятельной работы находятся в непосредственной связи с тем, из каких дидактических принципов исходят при составлении руководства к работе и что это руководство к работе представляет собой как единое целое. Поэтому принципы составления рабочего руководства – один из узловых вопросов методики самостоятельной работы[15].
В исследованиях, посвященных самостоятельной работе, до сих пор рассматривалась в основном проблема сущности отдельных видов заданий, но мало внимания уделялось составлению руководства к работе. В советской дидактике эту проблему изучал И.Н.Исаев в аспекте деятельности руководства. Он использовал в разных классах и по различным предметам три варианта рабочих руководств:
1. Познавательное задание в виде вопроса или проблемы;
2. Познавательное задание со вспомогательными вопросами;
3. Познавательное задание с указанием последовательности и методов выполнения.
Наилучшие результаты дал последний вариант. Согласно основному выводу автора, выбор того или иного варианта зависит от характера учебного материала.
В США проблема рабочего руководства возникла в связи с Дальтон-планом, который базировался, как известно, полностью на самостоятельной работе обучающихся. Более детальной разработке она подвергалась в Англии в исследованиях А.И.Линча. Во Франции эта проблема получила разработку в 30-х г.г. в рамках движения за обновление [14].
Руководство самостоятельной работой являлось объектом специального исследования в программированном обучении, которое выросло из необходимости управлять процессом учения согласно психологическим закономерностям усвоения. Поскольку программированное обучение исходило непосредственно не из дидактики, а психологии, то здесь долгое время не учитывались те результаты, которые были уже доступны дидактикой в области руководства самостоятельной работой обучающихся. Но программированное обучение внесло в руководство самостоятельной работой принципиально новые требования. Из них можно выделить как наиболее важное строгое структурирование учебного материала, точное программирование учебного процесса, обеспечение обратной связи после выполнения каждого задания и адаптацию каждого ученика к результатам работы. Следовательно, с точки зрения дидактики обучающую программу можно рассматривать как усовершенствованный вариант руководства к самостоятельной работе, которому присущи свойства традиционного рабочего руководства – опосредование учебного материала и управление учебной деятельностью.
Многие обучающие программы представляют собой переходную ступень от обычной самостоятельной работы к индивидуализированному обучению. Эффективность различных обучающих программ, в первую очередь двух основных типов – линейной и разветвленной, широко изучалась в американской психологии с помощью обучающих экспериментов; результаты больше зависят от различных побочных условий, чем типа программы.
В наше время проблемой руководства самостоятельной работой обучающихся занимались многие ведущие представители теории обучения в США (Р.М.Ганье, Б.С. Блуш и др.). Они в основном исходили из того, как при помощи точного руководства добиться усвоения основного учебного материала на базе имеющегося уровня знаний ученика.
Сегодня перед школой стоит задача формирования у обучающихся приемов самостоятельного овладения знаниями. «Дать человеку деятельность, которая бы наполняла его душу» - так емко определял К.Д.Ушинский главную цель обучения и воспитания [25]. И вряд ли сегодня можно усомниться в ее актуальности. Жизнь, многолетняя практика школы подтверждают и другую истину: «всесторонне развитая личность с активной жизненной позицией формируется в напряженной деятельности под руководством учителя, что особенно важно, в самостоятельной деятельности» [33].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Атаев, А.К. Для самостоятельных занятий физическими упражнениями / Атаев, А.К. // Физическая культура в школе, 2001, №12. – с. 34 – 36. Текст : непосредственный.
2. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания: Учебное пособие для студентов фак. физ.восп. пед. ин-ов. - Москва : Просвещение, 2002. -360 с. – 978-5-01-000123-1 – Текст : непосредственный.
3. Байбородова, Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе. Ярославль, 2004. 357 с . – 978-5-01-020124-6 – Текст : непосредственный.
4. Байков, В.П. Самостоятельные занятия. – Физическая культура в школе / Байков, В.П. // 2003, № 9. – c. 28 – 29. – Текст : непосредственный.
5. Бисярина, В.П. Анатомо - физиологические особенности детского организма / Бисярина, В.П. // - Москва : 2009. – с. 22 – 27. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки