Практические аспекты развития творческого самовыражения старших дошкольников посредством техники скрапбукинг на занятиях по изобразительному искусству

Введение…………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические аспекты развития творческого самовыражения старших дошкольников посредством техники скрапбукинг на занятиях по изобразительному искусству………………………………………………..8
1.1. Понятие творческого самовыражения старших дошкольников…………..8
1.2. Использование техники скрапбукинг на занятиях по изобразительному искусству в дошкольной образовательной организации……………………...20
1.3. Педагогические условия развития творческого самовыражения старших дошкольников посредством техники скрапбукинг на занятиях по изобразительному искусству……………………………………………………26
Глава 2. Практические аспекты развития творческого самовыражения старших дошкольников посредством техники скрапбукинг на занятиях по изобразительному искусству………………………………………………32
2.1. Выявление уровней развития творческого самовыражения старших дошкольников……………………………………………………………………32
2.2. Система работы по развитию творческого самовыражения старших дошкольников посредством техники скрапбукинг на занятиях по изобразительному искусству……………………………………………………41
2.3. Анализ эффективности работы по развитию творческого самовыражения старших дошкольников посредством техники скрапбукинг на занятиях по изобразительному искусству……………………………………………………53
Заключение……………………………………………………………………...63
Список литературы…………………………………………………………….67
Приложение……………………………………………………………………..73

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества характеризуется становлением образования нового типа, смыслообразующим фактором которого выступает идея воспитания человека культуры, «человека-созидателя», «человека-творца», способного позитивно и конструктивно подходить к решению актуальных жизненных проблем, выстраивать на ценностно-смысловой основе свои отношения с людьми, владеть нравственными способами самовыражения и самореализации.
Творческое самовыражение является продуктом длительного возрастосообразного накопления человеком опыта созидания и преобразования самого себя и окружающей действительности. Позиции учёных (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, B.C. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) сходны в том, что наиболее сензитивным для освоения творческих способов деятельности и проявления творческого самовыражения является старший дошкольный возраст. При этом наиболее действенным фактором творческого самовыражения детей выступает один из основных видов деятельности дошкольника – искусство. По мнению исследователей детского изобразительного творчества (Е.А. Флерина, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Г. Казакова, Н.Б. Халезова и др.) его значение для ребёнка в первую очередь определяется тем, что оно, подкрепляясь определённым эмоциональным настроем, выступает эффективным средством стимулирования творческого самовыражения дошкольников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты развития творческого самовыражения старших дошкольников посредством техники скрапбукинг на занятиях по изобразительному искусству

1.1. Понятие творческого самовыражения старших дошкольников

Тенденции развития теории и практики дошкольного образования на современном этапе ориентируют педагогов на решение задач развития у ребёнка дошкольного возраста комплекса интегративных качеств, которые в совокупности обеспечат позитивную социализацию дошкольника, его готовность к конструктивному участию в различных видах деятельности и творческое самовыражение посредством развития продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд), детского творчества, приобщение к изобразительному искусству [1].
В связи с этим представляется актуальным определение основ исследования феномена творческого самовыражения ребёнка старшего дошкольного возраста, обоснование его структурно-содержательных характеристик. Результаты настоящего исследования позволят уточнить смысловые аспекты понятия «творческое самовыражение ребёнка старшего дошкольного возраста».
Согласно мнению С.С. Брикунова, А.С. Косогова, А.Ф. Лобова, Н.Г. Чанилова, Е.А. Шиндяева, В.Ф. Шкель, И.П. Шкуратова способность к творческому самовыражению – это продукт возрастного развития детей младшего школьного и подросткового возраста. В этой связи остаются малоисследованными содержательные и структурные характеристики творческого самовыражения старших дошкольников. Определение сущности творческого самовыражения ребёнка старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности предполагает обращение к методологическим основаниям исследования феноменов самовыражения личности, творчества и самовыражения личности в процессе творческой деятельности.
Теоретический поиск методологических основ изучения понятия «творческое самовыражение» сосредоточил наше внимание на гуманистической парадигме, в основе которой лежат идеи признания самоценности человеческой личности, уникальности потенциальных возможностей человека, высшей точкой проявления которых является самоактуализация [6].
Ценность основных идей гуманистической психологии в контексте исследования творческого самовыражения личности заключается в том, что они дают основания утверждать, что стремление человека реализовать заложенные в нём творческие силы и способности является наиболее глубинной потребностью личности, потребностью, которая определяет смысл его жизни и значимость его в глазах других людей. Соответственно, определяя феноменологические характеристики творческого самовыражения ребёнка старшего дошкольного возраста, мы будем опираться на данное положение.
Самовыражение личности есть явление многозначное, отражающее одновременно, и определённое состояние человека, и его процессуальные характеристики. Психолого-педагогические аспекты феномена самовыражения личности, в том числе в детском возрасте, явились предметом исследования в трудах таких учёных, как C.С. Брикунова, А.С. Косогова, А.Ф. Лобова, Н.Г. Чанилова, Е.А. Шиндяева, В.Ф. Шкель, И.П. Шкуратова и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии. - М.: Академия, 2000. - 304 с. – Текст: непосредственный.
2. Баранова Е.В. Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома. - Москва: Академия Развития, 2009. - 112 c. – Текст: непосредственный.
3. Бердникова Н.В. Праздники, развлечения и развивающие занятия для детей. Лучшие сценарии. - Москва: Академия Развития, 2008. - 256 c. – Текст: непосредственный.
4. Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. – М.: Просвещение, 1996. – 233 с. – Текст: непосредственный.
5. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону, 2003. - 274 с. – Текст: непосредственный.
6. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2008. - 224 с. – Текст: непосредственный.
7. Брикунова С.С. Педагогические условия развития творческого самовыражения детей средствами искусства в системе начального образования: дис. канд. пед. наук. - Ростов н/Д, 2005. - 310 с. – Текст: непосредственный.
8. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьев. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 208 с. – Текст: непосредственный.
9. Виноградова Н.А. и др. Словарь терминов: дошкольное образование. – М.: Айрис-пресс, 2005 – 400 с. – Текст: непосредственный.
10. Волков Б.С. Закономерности психического развития в вопросах и ответах / Б.С. Волков, Н.В. Волокова. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 112 с. – Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки