Практические аспекты развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр

Введение……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр………….8
1.1 Сущность временных представлений и особенности их формирования у детей дошкольного возраста……………………………………………………………….8
1.2 Дидактические игры как средство развития представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………...16
Глава 2. Практические аспекты развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр…………26
2.1 Обобщение опыта работы по развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр……………..26
2.2 Описание работы по развитию временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр в МДОУ «Светлячок» п. Дарасун.……………………………………………………………………………..30
Заключение………………………………………………………………………...37
Список использованных источников…………………………………………..40
Приложение А……………………………………………………………………...44
Приложение Б……………………………………………………………………...45
Приложение В……………………………………………………………………...60

Весь текст будет доступен после покупки

Окружающий нас мир существует во времени. Время, как и пространство, является универсальной, базисной категорией в познании ребенком окружающих его людей и вещей. С момента рождения он ориентируется во времени посредством чередования биологических ритмов своей жизни: смена сна и бодрствования, время кормления и т. п., которые регулируются социальной средой.
Специфические особенности времени как объективной реальности затрудняют его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении – от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому даже старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его». Поэтому в педагогической практике встает вопрос как ребенку показать время [11, с.15].
Детям дошкольного возраста жизненно необходимо научиться ориентироваться во времени: определять, измерять время, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени, менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку при обучении в школе и в повседневной жизни [23].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

1.1 Особенности восприятия времени детьми старшего дошкольного возраста

Время есть отражение вечного развития природы, общества, человека. Оно является регулятором не только различных видов деятельности, но и социальных отношений. Со временем мы сталкиваемся ежедневно: срывая листок календаря, ежеминутно следя за часами. Во времени живет и ребенок, поэтому необходимо формировать у детей представления о времени. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Временные характеристики реальных явлений, их длительность, порядок следования друг за другом, скорость протекания, частоту повторений и ритм необходимо показывать и объяснять дошкольникам [2, с.55].
В истории развития естественных наук переворот в осмысление понятия «время» внес И. Ньютон. «Объективное ньютоновское время» предлагает мыслить время как линию, состоящую из равноценных частей, или точек, как это делает естествознание (физика). В ньютоновской концепции абсолютного времени сложились три базовые характеристики времени:
1) последовательность, характеризующая непрерывное существование одного явления, события, за другим;
2) длительность, определяемая как продолжительность, протяженность одного события во времени;
3) синхронность, понимаемая в двух значениях, как состояние взаимосвязанных явлений, их системы в определенный момент развития и как осуществление различных состояний одновременно, совпадение их во времени [17, с.123].
Проблема восприятия человеком времени на протяжении многих лет привлекает к себе внимание ученых. Еще И. Кант замечал, что время относится лишь к воспринимающему, а не к вещам в себе [4, с.18].
По мнению С.Л. Рубинштейна, в восприятии времени мы различаем:
1) составляющее его чувственную основу непосредственное ощущение длительности, обусловленное в основном внутренностной чувствительностью;
2) собственно восприятие времени, развивающееся на этой чувственной органической основе.
Как и во всяком восприятии, основу составляет чувственное восприятие времени. Специального анализатора времени не существует. Различные свойства времени отражаются определенным комплексом анализаторов при ведущей роли какого-то из них. В рамках развития физиологии поворотным пунктом в области изучения восприятия времени стало открытие И.М. Сеченовым ведущей роли двигательного анализатора в восприятии и оценивании интервалов времени. Ученый считал, что «только звук и мышечное ощущение дают человеку представления о времени, притом не всем своим содержанием, а лишь одною стороною, тягучестью звука и тягучестью мышечного чувства». Поэтому слух и мышечное чувство И.М. Сеченов называл дробным анализатором времени и пространства [6, с.58].
Исследование Т.Д. Рихтерман, К.В. Назаренко, Т.А. Мусейибовой, О.А. Фунтиковой и др. свидетельствуют о некоторых возрастных и индивидуальных особенностях знаний детей о времени и временных отношениях.
Значительные затруднения испытывают дети при определении времени на часах, у большинства детей пяти-шести лет отсутствует понимание системного характера каждой отдельной единицы измерения.
А. М. Леушина, отмечая низкий уровень знаний о времени, пишет, что это происходит потому, что эпизодические занятия, проводимые с детьми преимущественно словесным методом, носят часто формальный характер: они не формируют основных понятий о времени – о его текучести. Основными причинами несформированности временных представлений, как отмечают исследователи, являются: объективные – время не имеет наглядных средств, а ребенок мыслит образами; субъективность восприятия времени как основной признак как бы противоречит объективности существования времени; восприятие времени самой природой. К субъективным причинам следует отнести недостаточный жизненный опыт ребенка, особенности его мышления, а также недооценку времени окружающими взрослыми [23].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Российская федерация. Приказы. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования : приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №1155: [утвержден Министерством образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. ]. – Москва : Центр педагогического образования, 2014. – 32 с. – Текст : непосредственный.
2. Аблитарова, А. Р. Пространственно-временные представления и особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста / А. Р. Аблитарова, Н. В. Кондрашова // Теория и практика образования в современном мире : материалы VI Междунар. науч. конф. – Санкт-Петербург : Заневская площадь, 2016. – С. 55-59. – Текст : непосредственный
3. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики: Курс лекций / А.В. Белошистая. – Москва : ВЛАДОС, 2010. – 400 с. –ISBN 978-5-04-091724-2. – Текст : непосредственный
4. Владимирова, Т. В. Формирование у старших дошкольников представлений о некоторых свойствах времени / Т. В. Владимирова. – Ульяновск, 2016. – 32 с. –ISBN 978-5-9614-1034-1. – Текст : непосредственный
5. Газизова, Ф. С. Дидактические игры как средство формирования представлений о времени у детей пяти лет в ДОО / Ф. С. Газизова, Л. И. Еликова. // Молодой ученый. – 2019. – № 16 (254). – С. 261-262. – Текст : непосредственный
6. Гильманова, Л. В. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста / Л. В. Гильманова, Л. А. Штягина, Н. А. Штягина // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 2 (2). – С. 57-60. – Текст : непосредственный
7. Гороховцева, Л. А. Дидактическая игра как средство развития математических представлений детей младшего дошкольного возраста / Л. А. Гороховцева // Научно-методический журнал «Концепт». – 2017. – Т. 13. – С. 127–132. – Текст : непосредственный

Весь текст будет доступен после покупки