Практические основы использования цифровых технологий в обучении .

Введение……………………………………………………………….. 3
Глава 1. Теоретические основы использования цифровых технологий в обучении…………………………………………………………………..
5
1.1. Понятие цифровых технологий………………………………………. 5
1.2. Использование цифровых технологий и ресурсов в образовании.. 10
Глава 2. Практические основы использования цифровых технологий в обучении …………………………………………………………………
19
2.1. Условия эффективного использования цифровых технологий в начальной школе………………………………………………………....
19
2.2. Эффективность цифровых технологий в обучении ……………….. 25
Заключение…………………………………………………………………………. 32
Список литературы……………………….………………………………………… 34

Весь текст будет доступен после покупки

Важной закономерностью процесса обучения является тот факт, что полноценная познавательная деятельность обучающихся возможна только тогда, когда учащиеся проявляют интерес к предмету, процессу и результату обучения, и чем выше этот интерес, тем успешнее и результативнее процесс обучения.
Поэтому учитель должен сделать все возможное для того, чтобы вызвать у учащихся интерес к своему предмету и к обучению вообще. Обеспечение интеллектуального роста и повышение качества знаний невозможно без формирования мотивационной основы образовательной деятельности учащихся и использования современных образовательных технологий. Невозможно представить современный мир без цифровых ресурсов[2].
Традиционные инструкции в классе не обеспечивают непосредственную среду обучения, более быструю оценку и большую вовлеченность. Напротив, цифровые средства обучения и технологии заполняют эту пустоту. Некоторые из показателей эффективности, которые обеспечивают такие технологии, просто не имеют себе равных в традиционных методологиях обучения. Действительно, адаптивность современных технологий и ненавязчивый характер делают обучение более привлекательным для следующего поколения.
Внедрение новых технологических средств обучения, таких как мобильные устройства, смарт-доски, MOOC, планшеты, ноутбуки, симуляторы, динамические визуализации и виртуальные лаборатории, изменило образование в школах и институтах. Интернет вещей (IoT) зарекомендовал себя как один из наиболее экономически эффективных методов воспитания молодых умов.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы использования цифровых технологий в обучении
1.1. Понятие цифровых технологий
Основанием для осуществления процесса цифровизации образования в России послужили такие нормативные правовые акты, как: ФЗ от 29 декабря 2012 г. 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Национальный проект «Образование»; Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013- 2020гг. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда». Национальная программа «Цифровая экономика РФ».
Цифровые технологии — это уже не только инструмент, но и новая среда существования человека. Цифровая образовательная среда дает принципиально новые возможности: перейти к обучению в любом месте и в любое время; проектировать индивидуальный образовательный маршрут, тем самым удовлетворять образовательные потребности личности обучающегося; превратить обучающихся не только в активных потребителей электронных ресурсов, но и создателей новых ресурсов и т. д.
Цифровые технологии в образовании определяются как «способ организации современной образовательной среды, основанный на цифровых» [3] и информационно - коммуникационных технологиях.
К современным цифровым технологиям в образовании относятся: технология совместных экспериментальных исследований учителя и ученика, «виртуальная реальность», технология «панорамных изображений», «3D моделирование», «образовательная робототехника», технология МСИ (использования малых средств информатизации), мультимедийный учебный контент, интерактивный электронный 70 контент и т. д. Технологии мультимедиа гармонично внедряются в образовательный процесс.
Цифровая школа – это будущее образования. Современные образовательные технологии позволяют педагогу добиваться высоких результатов обучения. Это касается использования цифровых технологий при обучении русскому языку как родному и неродному в профессиональной школе.
Развитие цифрового образования провоцирует появление новых образовательных практик, способствующих трансформации образовательной системы. Область образования значительно модернизируется за счет внедрения цифровых технологий в образовательный процесс.
Психолого-педагогические и дидактические исследования (Н. Морзе, О. Спирин, Э. Машбиц, Э. Полат) показывают, что методики обучения, основанные на цифровых технологиях, способны обеспечить индивидуализацию обучения, развитие самостоятельности и творчества учащихся, адаптацию к способностям, возможностям и интересам участников учебного процесса, доступ к новым источникам информации, использование компьютерного моделирования в исследовании процессов и объектов.
В современной научно-педагогической литературе существуют разные подходы к определению понятия «цифровые технологии».
Первоначально, этот термин использовался для обозначения технологий, содержащих двоичный код. Однако, из-за широкого распространения разнообразных девайсов, гаджетов (компьютеров, ноутбуков, мобильных устройств, смартфонов и др.) слово «цифровой» перешло в более широкое использование и стало синонимом слов «электронный» и «компьютерный». Изменяется и терминология, описывающая технические средства: так постепенно происходит вытеснение термина «информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» более современным термином «цифровые технологии» [4].
А. Черненко определяет цифровые технологии как широкий спектр инструментов и ресурсов, содержащих информацию, представленную в разных форматах, на базе разнообразных девайсов и гаджетов. Сам термин «цифровые технологии», который сегодня более современен и понятен для нового поколения, рассматривается исследовательницей, как объединение компьютерных, электронных, информационных, информационно-коммуникационных и телекоммуникационных технологий. Безусловно, цифровые технологии являются незаменимой и интегрированной составляющей обучения будущих учителей [6].
Ю. Кулимова, исследуя вопросы использования веб-технологий в процессе психолого-педагогической подготовки будущих учителей начальной школы, заключает, что внедрение указанных технологий способствует развитию творческих и интеллектуальных способностей студентов, учебной мотивации и познавательной активности, налаживанию эффективной мобильной коммуникации в условиях образовательной среды заведения высшего образования. Результаты исследования свидетельствуют о высоком заинтересованности студентов в применении облачных приложений в будущей профессиональной деятельности и стремлении постоянно пользоваться ими в процессе образовательной деятельности [3].
Возможности, которые дают цифровые технологии в образовательном процессе [4] - это:
Автоматическая проверка (экономия времени преподавателя, возможность задавать на дом тренировочные диктанты).
Мультимедийность (возможность вставить в учебник звук, видео, что помогает? лучше запомнить материал).
Интерактивность (включение в активную работу одновременно всех учеников группы, что даёт экономию времени).
Совместная работа группы над проектом (возможность совместно создавать документы, презентации, ментальные карты и т.п. исследовательской группой учащихся).
Статистика ошибок (экономия времени ученика при работе со словарём, экономия? времени учителя при анализе ошибок).
Разнообразие (возможность быстро генерировать большое и даже бесконечное? количество однотипных упражнений экономия времени учителя, повышение качества образования для ученика).
Использование электронных упражнений на уроках русского языка в профессиональной школе могут преследовать такие цели:
Создание мотивации (ученики получат интересные разнообразные задания в том виде, к которому они привыкли).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амиров Р.А. Перспективы внедрения технологий искусственного интеллекта в сфере высшего образования / Р.А. Амиров, У М. Билалова // Управленческое консультирование. – 2020. – №3. – С. 80–88.
2. . Ахметжанова Г. В., Юрьева А. В. Цифровые технологии в образовании // Балт. гуманитар. журнал. — 2018. — № 3 (24). — С. 334–336.
3. Буданцев Д. В. Цифровизация в сфере образования: обзор российских научных публикаций // Молодой ученый. — 2020. — № 27 (317). — С. 120–127.
4. Гейбл, Э. Высокоуровневая платформа обучения: персонализированное обучение // Цифровая трансформация школьного образования. Международный опыт, тренды, глобальные рекомендации / пер. с англ.; под науч. ред. П.А. Сергоманова. - Текст: непосредственный // Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. – М.: НИУ ВШЭ, 2019. - 108 с.
5. Емельянова, А. А. Цифровизация образования: современное представление педагогических технологий / А. А. Емельянова, В. А. Бурляева // Образование от "А" до "Я". – 2022. – № 4. – С. 44-46. – EDN LWTOSU.
6. Калинченко, А. В. Функции электронных образовательных ресурсов при создании электронной информационно-образовательной среды начальной школы / А. В. Калинченко, Е. А. Алисов, Д. Ю. Калинченко // Глобальный научный потенциал. – 2022. – № 10(139). – С. 15-18. – EDN QBBWQV.
7. Кирьякова А.В. Развитие информационно-коммуникативных умений преподавателя университета в условиях цифровизации образовательной среды / А.В. Кирьякова, Е.А. Гараева // Вестник ОГУ. – 2021. – №2 (230)
8. Осипова, А.А. Цифровизация в начальной школе: психологопедагогические проблемы / А.А. Осипова, Н. А. Лысенко, И. А. Бородин // Инновационная наука: психология, педагогика, дефектология. – 2020. – Т.3. – № 2. – С. 125-140. –

Весь текст будет доступен после покупки