Практические основы исследования организации инклюзивной образовательной среды ДОУ

Введение …………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретические основы исследования организации инклюзивной образовательной среды ДОУ …………………………………………………….7
1.1. Подходы к изучению понятия «образовательная среда», «инклюзивная образовательная среда» …………………………………………………………..7
1.2. Характеристика инклюзивной образовательной среды в ДОУ …………12
1.3. Содержание деятельности по организации инклюзивной образовательной среды ДОУ ………………………………………………………………………17
Глава 2. Практические основы исследования организации инклюзивной образовательной среды ДОУ …………………………………………………..26
2.1. Изучение организации инклюзивной образовательной среды ДОУ ……26
2.2. Комплекс мероприятий по организации инклюзивной образовательной среды ДОУ ………………………………………………………………………43
Заключение ………………………………………………………………………49
Список использованных источников …………………………………………51
Приложение ……………………………………………………………………..55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Одним из приоритетных направлений государственной политики России на современном этапе становится инклюзивное образование. В Законе «Об образовании в Российской Федерации» было введено понятие «инклюзивное образование» как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [1, 25с].
Для того чтобы действительно произошло включение детей с особыми образовательными потребностями в образовательный процесс ДОО, необходимо, прежде всего, изменить взгляд педагогов на процесс обучения и воспитания. Чтобы сохранить равные права, надо научиться работать со всеми детьми, учитывая их индивидуальные особенности. Такой подход к процессу обучения и воспитания предполагает не искусственное включение детей с особыми образовательными потребностями в уже сложившуюся систему, а требует создания новых форм и способов организации образовательного процесса. Создание инклюзивного образовательного пространства невозможно без творческого вклада всех участников образовательных отношений: детей, педагогов, родителей, социальных партнеров. В связи со сложностью организации инклюзивного детского сада актуальным становится вопрос о готовности учреждения, педагогического коллектива, родителей и воспитанников к включению детей с особыми потребностями в единый образовательный процесс.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы исследования организации инклюзивной образовательной среды ДОУ

1.1. Подходы к изучению понятия «образовательная среда»,
«инклюзивная образовательная среда»
По данным статистики, в России более двух миллионов детей дошкольного возраста, которые нуждаются в особом педагогическом подходе. Особенности психофизического развития не дают им возможность наравне со своими сверстниками посещать образовательные учреждения. Раньше такие дети посещали специализированные коррекционные детские сады и школы-интернаты. В последнее время в образовании стали проводиться реформы, призванные помочь детям с особенностями развития влиться в общество, обучаться вместе со своими здоровыми ровесниками и стать со временем полноценными членами социума. По инициативе президента была принята государственная программа «Доступная среда», цель которой обеспечить комфортные условия для людей с ограниченными возможностями [4, 19 с.].
Работа по включению детей с особенностями развития в процесс дошкольного образования началась еще в 90-х годах на базе первых экспериментальных детских садов и школ. Но только с 2012 года, когда были внесены изменения в закон «Об образовании», у детей-инвалидов независимо от состояния здоровья появилось право на получение качественного образования, гарантированное государством. Дети с особенностями развития могут наравне со сверстниками посещать детский сад, школу, поступать в вузы. В научной литературе включение ребенка-инвалида в образовательный процесс называется инклюзией [1, 14 с.].
Инклюзивное образование подразумевает процесс обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями в детских садах и школах общеобразовательной направленности. Основу инклюзивного образования составляет идея равенства, то есть предоставление всем детям возможности получить качественное образование. Инклюзивное образование базируется на следующих принципах:
? ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
? каждый человек способен чувствовать и думать;
? каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
? все люди нуждаются друг в друге;
? подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
? разнообразие усиливает все стороны жизни человека. [15, 45 с.].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алехина С.В. Современный этап развития инклюзивного образования в Москве // Инклюзивное образование. Выпуск 1. М.: Центр «Школьная книга», 2010. С. 6–11.
2. Алехина С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / Н.В. Новикова, Л.А. Казанова, С.В. Алехина; под общ. Ред. Н.В. Лалетина [и др.]. – Сиб. Федер. университет, Красноярский гос. пед. Университет им. В.П. Астафьева. - Красноярск, 2013. – С. 71-95
3. Бондарь Т.А., Захарова И.С., Константинова И. С., Посицельская М. А., Яремчук М. В. Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе. М.: Теревинф, 2012. 280 с.
4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 480 с.
5. Денисова О.А., Леханова О.Л., Поникарова В.Н. Дополнительное профессиональное образование педагогов для инклюзивного образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2013. № 3. С. 119 – 128.
6. Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Ушакова Н.Н. Влияние стиля управления на уровень развития педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения. Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. Т. 31. С. 136-140.
7. Долгова В.И., Капитанец Е.Г., Смирнова О.А. Влияние детско-родительских отношений на самооценку дошкольников // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2015. - Т. 31. - 116-120 с.
8. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / В.И. Загвязинский. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

Весь текст будет доступен после покупки