Практический анализ современных дидактических подходов при обучении в вузе

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы дидактики гуманитарных наук 5
1.1 Понятие дидактики и ее основного содержания в процессе обучения 5
1.2 Характеристика основных дидактических подходов 9
Глава 2. Практический анализ современных дидактических подходов при обучении в вузе 16
2.1 Успешное применение дидактических подходов в рамках образовательных программ и курсов гуманитарных дисциплин в вузе 16
2.2 Проблемы и перспективы развития дидактических подходов 24
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 31

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современный мир находится в фазе постоянного и всестороннего развития. Этот аспект подразумевает не только глобализацию, совершенствование техники и технологий, но и расширяет горизонты образования. Сегодняшнее поколение все больше стремится к получению новых интересных знаний, при этом методы приобретения этой информации постоянно меняются и обновляются. Несомненно, педагогика как научная дисциплина не стоит на месте, усиливаются и видоизменяются ее теории и технологии образования и обучения. Обобщая эти новшества, можно с уверенностью сказать, что развивается важнейшая отрасль педагогической науки, а именно дидактика.
Дидактика отвечает на вопросы на сложные и важные вопросы обучения, например, какими целями, чему и как обучать учащихся по всем предметам. Подразумевает изучение основных закономерностей принципов, методов и средств обучения, его организационных форм, в том числе урока, его структуры, типов, а также разработку механизмов преподавания и учения, психологических основ усвоения учащимися знаний, умений, навыков (ЗУН) и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы дидактики гуманитарных наук
1.1 Понятие дидактики и ее основного содержания в процессе обучения
Знание принципов обучения позволяет организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно устанавливать цели и выбирать содержание учебного материала, а также подбирать подходящие формы и методы обучения. Эти принципы помогают как обучающим, так и обучаемым следовать этапам процесса обучения и взаимодействовать друг с другом. Поскольку принципы формулируются на основе законов и закономерностей, некоторые из них являются универсальными для всех типов образовательных учреждений. С развитием теории и практики обучения, а также с открытием новых закономерностей, появляются новые принципы, а старые претерпевают изменения, что делает их исторически изменчивыми. Именно здесь важно понимание основных особенностей обучения, которые могут именоваться дидактическими.
Дидактические основы обучения изучаются в рамках специальной области педагогики, известной как дидактика. Этот термин происходит от греческого слова «дидактикос», что означает «обучающий» или «научающий». Впервые он был введен в научный обиход немецким педагогом Вольфгангом Ратке (1571–1635) в его лекциях под названием «Краткий отчет по дидактике, или искусство обучения Ратехия». В аналогичном контексте этот термин использовал и знаменитый чешский педагог Ян Амос Коменский, который в Амстердаме опубликовал свою работу «Великая дидактика», в которой определил дидактику как «всеобщее искусство обучать всех всему», хотя в своем труде он также затрагивал вопросы воспитания. В начале XIX в. немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Байкова Л. А., Гребенкина Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. М.: Пед. о во России, 2020. 91 с.
2. Бекаревич Т.И. Понятие «подход» в теоретических исследованиях по методике преподавания культорологических дисциплин // Теория и практика образования в современном мире: материалы I Междунар. науч. конф. (Санкт-Петербург, февраль 2012). СПб., 2022. Т. 2. С. 314-316.
3. Большие идеи для содержания образования / М. В. Гасинец, Н. А. Авдеенко, А. М. Михайлова, О. Д. Федоров, Т. В. Пащенко; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. М.: НИУ ВШЭ, 2020. 60 с.
4. Борытко Н.М., Моложавенко А.В., Солов-цова И.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований. М., 2018. 90 с.
5. Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н. Модели содержания экологичного образования в нашей новой школе //Образование и социальные вызовы ХХI века: коллективная монография / Под ред. М. Л. Левицкого, Г. Н. Филонова, О. В. Суходольской Кулешовой. М.: Учреждение РАО «Институт научной информации и мониторинга», 2019. 56 с.
6. Ибрагимов Г. И. Современные проблемы дидактики профессиональной школы // Казанский педагогический журнал. 2013. № 5 (100). С. 10-26.
7. Иванова С. В. Проблемы развития дидактических систем: фило-софско-методологический контекст: монография. Москва: ФГНУ ИТИП РАО, Институт эффективных технологий, 2012. 160 с.
8. Карпенко О.М., Луквяненко О.И., Денисович Л.И., Беригодская М.Д. К вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании // Инновации в образовании. 2019. № 6. С.80-88.
9. Кошкина Е. А. Проблема классификации дидактической терминологии в отечественной педагогике // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. 2014. № 1. С. 133-140.
10. Кравченко Г. В. Организация проектной деятельности студентов в системе Moodle // Сборник трудов семнадцатой региональной конференции по математике «МАК-2014». Барнаул: Изд-во АлтГУ, 2023. С. 148-152.

Весь текст будет доступен после покупки