Практический аспект формирования грамматических навыков речи обучающихся старшей школы на основе индивидуальных учебных стратегий

Введение
1 Теоретическое исследование основ использования индивидуальных учебных стратегий для формирования грамматических навыков речи
обучающихся старшей школы
1.1 Индивидуализация обучения как основа внедрения индивидуальных учебных стратегий при формировании грамматических навыков речи обучающихся старшей школы
1.2 Дифференцированная образовательная среда как условие реализации индивидуальных учебных стратегий при формировании
грамматических навыков речи
1.3 Индивидуальные учебные стратегии как средство формирования грамматических навыков речи обучающихся старшей школы в условиях
дифференцированной образовательной среды
2 Практический аспект формирования грамматических навыков речи обучающихся старшей школы на основе индивидуальных
учебных стратегий
2.1 Методическая система формирования грамматических навыков речи обучающихся старшей школы на основе индивидуальных
учебных стратегий
2.2 Комплекс упражнений для формирования грамматических навыков речи обучающихся старшей школы
2.3. Организация опытного обучения и анализ его результатов
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена современными требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) среднего общего образования, который подразумевает необходимость развития коммуникативной компетенции обучающихся. В новом стандарте достижение данной цели предусматривается через формирование системы универсальных учебных действий обучающихся старшей школы: регулятивных, познавательных, коммуникативных и личностных.
Коммуникативная компетенция, наряду с другими компетенциями, включает языковую компетенцию, одной из составляющих которой является грамматическая компетенция. Таким образом, обучение иностранному языку предполагает формирование и совершенствование соответствующих грамматических навыков, дальнейшее их развитие, расширение объема знаний, систематизацию изученного грамматического материала.
Практика обучения иностранному языку на уровне среднего общего образования показывает, что отработке грамматического материала на уроке уделяется не достаточно внимания. В основном учителя иностранного языка предпочитают фронтальные виды деятельности, при которых реальное время для практического применения знаний составляет не более 1–2 минут для каждого ученика. Одним из выходов в сложившейся ситуации становится применение индивидуальных учебных стратегий, учитывающих уровень владения языком, способности, потребности и мотивацию школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретическое исследование основ использования индивидуальных учебных стратегий для формирования грамматических навыков речи
обучающихся старшей школы

1.1 Индивидуализация обучения как основа внедрения индивидуальных учебных стратегий при формировании грамматических навыков речи обучающихся старшей школы

Одна из центральных задач образования в соответствии с ФГОС – создание таких условий, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться [62]. Эта задача является актуальной и для образования в области иностранного языка, сущность которого заключается в том, что личность обучающегося выступает в качестве наивысшей образовательной ценности. При этом цели и результаты образовательного процесса связаны не только с «присвоением» учащимся определенной суммы знаний, умений и навыков, но и с изменением его личностных позиций и мотивов [15, с. 89].
Логика построения образовательного процесса может варьироваться в зависимости от уровня подготовленности обучающихся и их жизненного опыта, в то время как содержание образовательной программы, как правило, остается неизменным. Это диктует необходимость создавать в образовательном процессе такие условия, которые позволяют учителю в едином групповом коллективе работать с каждым обучающимся, учитывать его уровень языковой подготовки, индивидуальные познавательные возможности, потребности и интересы, позволяя ему при этом максимально реализовать свой эмоциональный, коммуникативный и интеллектуальный потенциал. Создание подобных условий делает актуальным обращение к вопросам, связанным с индивидуализацией обучения иностранным языкам.
В психолого-педагогической и методической науке проблема индивидуализации обучения не является новой. Вопросы индивидуализации обучения нашли отражение в трудах Н. Д. Гальсковой, Г. А. Данилочкина, М. К. Кабардова, А. А. Кирсанова, Н. Н. Нечаева, К. К. Платонова, А. А. Терова, И. Э. Унт, В. Д. Шадрикова.
Анализ исследований человеческой индивидуальности в процессе обучения свидетельствует о том, что индивидуальность следует рассматривать не только как совокупность уникальных признаков человека, но и как систему взаимосвязи этих признаков, встроенной во взаимодействие с миром.
Согласно К. К. Платонову, «индивиды значительно разнятся и по личностным, и по типологическим характеристикам, однако ни одна индивидуальная черта сама по себе не делает личность неповторимой. Единичным в личности является ее индивидуальная структура, то есть взаимосвязь индивидуальных черт личности» [44, с. 22].

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки