Практическое использование методов игрофикации в процессе обучения иностранному языку

Введение…………………………………………………………...…….3
Глава 1. Теоретические основы игрофикации и её применение в обучении иностранному языку……………………………………...............6
1.1. Понятие игрофикации………………………………………………6
1.2. Игрофикация как метод обучения иностранному языку в современном образовательном процессе……………….......……………….10
Вывод по первой главе………………………………………...……….17
Глава 2. Практическое использование методов игрофикации в процессе обучения иностранному языку…………………….……….…...18
2.1. Оценка и интерпретация результатов констатирующего этапа эксперимента…………………………………………………………………...18
2.2. Специфика проведения формирующего этапа эксперимента…...29
2.3. Оценка и интерпретация результатов контрольного этапа эксперименты………………………………………………………………..….32
Вывод по второй главе……………….……………………………….…39
Заключение………….…………………………………………………..40
Список использованной литературы………………..……………….42
Приложение 1…………………………………………..………………..45
Приложение 2…………………………………………..………………..48
Приложение 3…………………………………………..………………..54

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество и его образовательная система находятся в постоянном процессе трансформации, вызванной технологическим прогрессом и глобализацией. В этих условиях обучение иностранным языкам становится важным компонентом развития личности и профессиональной компетентности. Традиционные методы обучения иностранным языкам, основанные на механическом запоминании и рутинных упражнениях, часто оказываются недостаточно эффективными для обеспечения высокой мотивации и заинтересованности учащихся. В то же время, современные учащиеся, выросшие в цифровую эпоху, требуют новых подходов и методик, которые бы соответствовали их интересам и потребностям. Вместе с этим современные педагогические теории подчеркивают важность активного участия учащихся в образовательном процессе.
Игрофикация (или геймификация) является одним из инновационных подходов, который активно обсуждается в последние годы. Она представляет собой применение игровых элементов и механизмов в неигровых контекстах с целью повышения мотивации и вовлеченности. В образовательной среде игрофикация используется для создания увлекательных и мотивирующих учебных процессов, что способствует лучшему усвоению знаний и развитию навыков. Этим обусловлена актуальность нашего исследования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРОФИКАЦИИ И ЕЁ ПРИМЕНЕНИЕ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

1.1. Понятие игрофикации
Реалии современной действительности таковы, что во всех странах мира наметились специфические политические и социальные тенденции. Вместе они привели к тому, что значительно выросла актуальность вопроса качества образования. В связи с этим стал осуществляться поиск новых и нестандартных подходов для повышения эффективности управления образовательными системами. Одним из таких современных методов организации учебного процесса является игрофикация.
Игрофикация, или геймификация (от англ. gamification), является относительно новым, но стремительно развивающимся направлением, получившим широкое признание как в образовательной среде, так и в других сферах деятельности, включая бизнес, маркетинг и здравоохранение. Под игрофикацией понимается использование игровых элементов и механик в неигровых контекстах с целью повышения мотивации и вовлеченности людей в определенные процессы. В контексте образования игрофикация применяется для создания более увлекательных методов обучения, а также интерактивных и мотивирующих учебных сред, стимулирующих активное участие учащихся и улучшение результатов их работы.
История игрофикации уходит корнями в середину XX века, когда начали появляться первые концепции использования игровых элементов в неигровых контекстах. В 1980 году Томас Мэлоун опубликовал исследование «Что делает то, чему нужно учиться: исследование мотивирующих компьютерных игр» (Reiners 2015: 21).
Однако, как отдельное направление, игрофикация сформировалась лишь в начале XXI века, когда технологический прогресс позволил активно использовать цифровые платформы для реализации игровых механик в различных сферах деятельности. В 2002 году Международный Центр Ученых Вудро Вильсона, базирующийся в Вашингтоне, создал Инициативу серьезных игр для изучения применения принципов игры в вопросах государственной политики. Из этой инициативы возникла игрофикация образования, которая постепенно превратилась в область изучения.
Термин «игрофикация» был придуман в 2003 году Ником Пеллингом (Reiners 2015: 21). Сегодня многие исследователи игр, в том числе Кэти Сален, основатель “Quest for Learn public school”, Джейн МакГонагалл, директор по исследованиям и разработке игр Института будущего, и Джои Дж. Ли, директор Лаборатории исследований игр в колледже учителей, Колумбийский университет, значительно расширили применение игрофикации (или «игрового мышления») в образовательных контекстах. На современном этапе игрофикация представляет собой особую форму организации учебного времени.
Игрофикация в обучении — использование игровых правил, используемых в современных онлайн-играх, для мотивации учащихся и достижения реальных образовательных целей в курсе изучения учебного предмета (Храмкин 2017)
На сегодняшний день применение игрофикации в обучении иностранным языкам представляет особый интерес. Изучение иностранных языков требует значительных усилий и времени, и мотивация играет ключевую роль в успешном освоении языка. Использование игровых элементов может максимизировать наслаждение и вовлеченность, улавливая интерес учащихся и вдохновляя их на продолжение обучения (Marczewski 2013: 19).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс д ля творческого саморазвития / В.И. Андреев. — 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
2. Аносова, Н.Э. Технология формирования общенаучной иноязычной лексической компетенции студентов технического вуза: на материале английского языка: дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Э. Аносова. — СПб.: СПбПУ, 2009. — 233 с.
3. Безымянцева, В.И. Методика преподавания иностранного языка в школе / В.И. Безымянцева. — М.: Куб, 2015. — 288 с.
4. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М.: Психология, 1968. — 540 с.
5. Возрастная и педагогическая психология / под ред. Г.Ф. Ушамирской. — М.: Студенческая наука, 2012. — 1917 с.
6. Волков, К.Н. Психология о педагогических проблемах / К.Н. Волков. — М., 1981. — 348 с.
7. Волоснова, В.В. Изучение и формирование мотивации учащихся [Электронный ресурс] / Сайт преподавателя спецдисциплин В.В. Волосновой. — Режим доступа: http:// volosnova.rusedu.net/ post/ 1591/ 8706. — Дата доступа: 10.04.2024.
8. Иванова, Т.В. Технологии и методики обучения иностранным языкам / Т.В. Иванова, З.Р. Киреева, И.А. Сухова. — Уфа: БГПУ им. М. Акмуллы, 2009. — 260 с.
9. Калаева, Г.Г. Интенсификация обучения иностранному языку / Г.Г. Калаева // ИЯШ. — 2005. — №6. — С.23—27.
10. Камянова, Т. Успешный английский: системный подход к изучению английского языка / Т. Камянова. — М.: Эксмо, 2017. — 280 с.

Весь текст будет доступен после покупки