Практическое исследование формирования и развития творческих способностей школьников на уроках английского языка при изучении грамматики в 7 классах

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей школьников на уроках английского языка при изучении грамматики в 7 классах 7
1.1 Сущность и особенности развития творческих способностей школьников 7
1.2 Теоретические основы обучения грамматической стороне речи английского языка на основном этапе 18
1.3 Использование информационно-коммуникационных технологий с целью развития творческих способностей в процессе обучения английского языка 29
Выводы к 1 главе 39
Глава 2. Практическое исследование формирования и развития творческих способностей школьников на уроках английского языка при изучении грамматики в 7 классах. 42
2.1. Разработка методики развитие творческих способностей школьников на уроках английского языка при изучении грамматики в 7 классах с использованием информационно-коммуникационных технологий 42
2.2. Опытное обучение и оценка эффективности методики развитие творческих способностей школьников на уроках английского языка при изучении грамматики в 7 классах с использованием нформационно-коммуникационных технологий 54
Выводы по второй главе 58
Заключение 61
Список литературы 66
Приложение 1 82
Приложение 2 83

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Сегодня в образовательном пространстве России происходят кардинальные изменения, обусловленные процессом реформирования школы. Необходимость постоянного совершенствования системы и практики образования обусловлена социальными изменениями, которые происходят в обществе.
Вопросы повышения качества обученности ученика были и остаются приоритетными в работе современных общеобразовательных учебных заведений. Изменения в учебном процессе выдвигают новые требования к обеспечению дидактических функций образования в обучении детей иностранному язык, ориентированной на ученика, и это вызывает необходимость по-новому подойти к проблеме использования организационных форм обучения иностранным языкам школьников.
Обучение можно считать эффективным в том случае, когда оно базируется на прогрессивных педагогических идеях и технологиях, происходит в направлении максимальной реализации образовательных задач с оптимально напряженной и синхронной деятельностью преподавателей и учащихся. Кроме того, успешная организация учебного процесса зависит от соответствия форм и методов обучения психологическим особенностям и функциональным возможностям учащихся определенной возрастной категории. Одна из проблем, стоящих на пути успешного овладения иностранным языком, является недостаточная мотивация учащихся к изучению языка. Поэтому особый интерес представляют информационно-коммуникативные технологии, целью которых является создание комфортных условий обучения, при которых каждый почувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития творческих способностей школьников на уроках английского языка при изучении грамматики в 7 классах

1.1 Сущность и особенности развития творческих способностей школьников

Современное образование на целено развитие творчества, так как человек, который может мыслить творчески, всегда найдет выход в нестандартной ситуации. Человек, который творчески способен мыслить способнен создавать, управлять, предлагать новые теории, новые технологии, новые направления развития. Поэтому одна из главных задач общеобразовательных учреждений – развитие творческого мышления.
А.В. Брушлинский считает, что мышление всегда творческое, нетворческого мышления не существует. Родившись, ребенок начинает познавать мир, делает для себя маленькие открытия. И то, что он познает в процессе мышления, является новым по отношению только к предыдущей стадии мышления. То новое, что начинает понимать ребенок, будет новым в первую очередь для нее, а не для всего человечества. «Всякое мышление хотя бы в минимальной степени всегда является поиском и открытием существенно нового (нового для данных конкретных индивидов), и поэтому оно является в той или иной степени продуктивным, творческим, самостоятельным» [14].
Значительный вклад в разработку проблемы организации творческой мыслительной деятельности сделал украинский ученый В.О. Моляко [63]. Он говорит о необходимости воплощения подготовки к творческой деятельности в процессы обучения и в повседневной профессиональной жизни. Творчество должна стать нормой как профессиональной деятельности, так и подготовки к ней. Уровне творческой деятельности в каждом отдельном случае будут разными. Творческий человек рассматривается им как такая, что отражает более высокую ступень развития, подготовленности к деятельности, к жизни в целом, которая способна находить выходы из кризисных ситуаций. Творческая деятельность человека протекает по следующим этапам, выделенных В.О.Моляко [63]:
1) этап постановки задачи и понимание того, что нужно найти;
2) формирование гипотезы относительно конечного продукта деятельности и пути и способы его достижения;
3) реализация замысла;
4) последний этап - апробация новых продуктов (решений) и доработки, если результат не соответствует поставленным целям.
Многие психологи считают, что творчество рассматривается как творческое мышление. Таким образом, можно выделить четыре параметра, характеризующих креативность мышления:
1) легкость;
2) гибкость;
3) оригинальность;
4) развитие идей.
Проблема развития творческого мышления актуальна, не только в зарубежной литературе. Современные отечественные педагоги и психологи уделяют большое внимание данному понятию. Таким образом, в любом мыслительном процессе продуктивные и непродуктивные компоненты взаимосвязаны.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамкина О.Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 - Теория и методика профессионального образования Белгород, 2003. 243 с.
2. Антонова В. Н Самоопределение и профориентация учащихся [Электронный ресурс]: словарь-справочник. М.: Академия естествознания, 2014. URL: https://www.monographies.ru/ru/book/section?id=7229 (дата обращения: 30.04.2022).
3. Анухина И. В. Занимательный английский для детей. Игры, стихи, песни. – Санкт-Петербург: Речь, 2011. - 220 с.
4. Афанасьева О.В., Сороковых Г.В. Мотивационный компонент как основа эмоциональной регуляции говорения // Мотивация как источник активности и направленности личности на изучение иностранного языка (методологические и технологические аспекты). Москва, 2018. С. 23-38.
5. Баликоева М.И. Организация самостоятельной работы студентов по иностранному языку неязыковых вузов // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. 2014. № 3 (18). – С. 22-24.
6. Белая А.Л., Шульга О.Н. О роли средств интерактивной коммуникации в обучении иностранному языку // Женщина. Общество. Образование: Материалы 13-ой международной науч.-практ. конф., 17.12.2010. / Минск. Женский институт Энвила. – Минск, 2011. – С. 284-286.
7. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов // Высшее образование в России. 2003. № 6. С. 46-49.
8. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Издательство Института профессионального образования Министерства образования России, 1995. 336 с.
9. Биболетова М. З., Трубанева Н. Н. Программа курса английского языкак УМК Английский с удовольствием для 2-9 группов общеобразовательных учреждений. – Обнинск: Титул, 2009. - 380 с.
10. Бим, И. Л. Иностранный язык в системе школьного филологического образования // Иностранные языки в школе. - 2009. - № 1. - С. 4-8.

Весь текст будет доступен после покупки