Практическое исследование особенностей словарного запаса детей дошкольного возраста

Введение……………………………………………………………………………...3
Параграф 1. Теоретические аспекты изучения особенностей словарного запаса детей дошкольного возраста………………………………………………………..6
1.1. Понятие и функции словарного запаса…………………………………6
1.2. Особенности словарного запаса детей дошкольного возраста……………………………………………………………………………...12
Параграф 2. Практическое исследование особенностей словарного запаса детей дошкольного возраста ……………………………….............................................22
2.1. Средства развития словарного запаса детей дошкольного возраста ……………………………………………..…………………………...……………22
2.2. Методики для определения уровня словарного запаса детей дошкольного возраста…………………….………………………………………..26
Заключение………………………………………………………………………….29
Библиографический список………...……………………………………………...30
Приложения…………………………………………………………………………33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что обогащение словарного запаса и его активизация у детей дошкольного возраста является важным условием для овладения языком, развития понятийного мышления и совершенствования речевого общения. Кроме того, своевременное формирование словарного запаса ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего развития, так как язык и речь реализуют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.
Усвоение лексических единиц решает проблему обогащения и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержания мышления, способствует развитию познавательной деятельности ребенка. Бедность словарного запаса препятствует полной коммуникации, следовательно, общему развитию ребенка. И наоборот, богатство словарного запаса является признаком хорошо развитой речи и индикатором высокого уровня психического развития. Овладение словом отражает процесс соотношения мышления и речи.
Словарный состав представляет лишь строительный материал, который только при сочетании слов в предложении по законам грамматики родного языка может служить целям общения и познания действительности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие и функции словарного запаса

Проблемой изучения понятия и функций словарного запаса занимались такие исследователи как Л.С. Выготский [7], А.М. Бородич [4], Е.И. Тихеева [27], Т.В. Шавкова [30] и др.
Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово является важнейшей единицей языка. Главное в развитии словаря детей – освоение значения слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в котором происходит общение.
Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности [3].
О.А. Безрукова отмечает, что с точки зрения психологии, словарный запас – общий объем слов, которые знает и понимает человек (пассивный словарный запас), использует в письменной и устной речи (активный словарный запас). В психологии обычно подразумевается, что словарный запас касается объема слов родного языка, носителем которого является человек [3].
Словарь лингвистических терминов даёт определение, словарный запас – совокупность слов, как обозначение предметов, явлений и понятий, образующих его лексику или словарный состав, которыми владеет человек [4].
В.И. Селивёрстов определил понятие словаря: «Словарь – это лексика, словарный запас языка, диалекта какой-либо социальной группы, словарный запас отдельного человека» [21, с. 150].
Осваиваемые детьми слова подразделяются на две группы. Одну из групп, выделяемых В.И. Селиверстовым, называют активным запасом; в нее входят слова, которые ребёнок понимает и использует их в речи [21].
В.И. Селивёрстов даёт своё определение активному словарю: «активный словарь – активный запас слов отдельного носителя языка – часть словарного состава языка, которая свободно употребляется в повседневной жизни конкретным человеком; зависит от возраста, образования, социальной среды» [21, с. 155].
Ко второй группе относят пассивный запас слов. В.И. Селивёрстов пишет, что словарь пассивный – «пассивный запас слов отдельного носителя языка – часть словарного состава языка, понятная конкретному человеку; зависит от возраста, психического развития, образования, социальной среды» [21, c. 156].
В активный словарный запас входят те повседневно употребляемые слова, значение которых понятно всем людям, говорящим на данном языке. Слова этой группы лишены каких бы то ни было признаков устарелости.
Так, по мнению А.М. Бородич, «активный словарь – это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет. В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях – ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями жизни ребенка» [4, с. 101].
А.М. Бородич указывает, что «пассивный словарь – слова, которые говорящий понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадается по контексту. Если у взрослого в пассивный словарь чаще всего входят специальные термины, диалектизмы, архаизмы, то у ребенка – часть слов общеупотребительной лексики, более сложных по содержанию» [4, с. 101].
В своих исследованиях В.В. Гербова определяет пассивный словарь как часть словарного состава языка, понятная конкретному человеку, под активным словарем ученые понимают часть словарного состава языка, которая не только понятна определенному человеку, но и свободно употребляется им в повседневной жизни [8].
Н.С. Валгина пишет, что «к пассивному запасу слов относятся такие, которые либо имеют ярко выраженную окраску устарелости, либо, наоборот, в силу своей новизны еще не получили широкой известности и также не являются повседневно употребительными» [5, с. 44].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антропова Т.А., Г.А. Мареева Страна чудесных слов : Методическое пособие, 2017. 64 с.
2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. М.: Детство Пресс, 2018. 139 с.
3. Безрукова, О. А. Слова родного языка: учебно-методическое пособие для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Каисса, 2019. 192 с.
4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология». М.: Просвещение, 2019. 255 с.
5. Валгина, Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык. Под редакцией Н.С. Валгиной. М.: Логос, 2022. 528 с.
6. Ворошина, Л.В. Развитие речи и общения детей дошкольного возраста : практическое пособие для вузов . Москва: Издательство Юрайт, 2024. 503 с.
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6 т. Т.2. М.: Педагогика, 2019. 340 с.
8. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду: программа и методические рекомендации. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2018. 64 с.
9. Гогоберидзе А.Г. Образовательная область «Речевое развитие»: Методический комплект программы «Детство» (с 3 до 7 лет). ФГОС. М.: ТЦ «Сфера», 2017. 160 с.
10. Деворова, Ш.Ж. Формирование словаря детей в дошкольном возрасте. Вопросы педагогики, 2017. № 6. 24-26 с.
11. Развитие словарного запаса у детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр. Теория и практика образования в современном мире: материалы IX междунар. науч. конф. (июль 2016 г., г. Санкт-Петербург) / редкол.: Е.Е. Дятлова; СПБ. Свое издательство: СПБ, 2016. 22-24 с.

Весь текст будет доступен после покупки