Практическое исследование возможностей применения математических компьютерных экспериментов для развития исследовательских компетенций учащихся основной школы

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические аспекты развития исследовательских компетенций учащихся основной школы 7
1.1 Понятие исследовательских компетенций учащихся основной школы 7
1.2 Способы и приемы формирования исследовательских компетенций учащихся основной школы на уроках математики 18
1.3 Математические компьютерные эксперименты: сущность и виды 29
2 Практическое исследование возможностей применения математических компьютерных экспериментов для развития исследовательских компетенций учащихся основной школы 37
2.1 Организация и методы исследования 37
2.2 Методические рекомендации по использованию математических компьютерных экспериментов для развития исследовательских компетенций учащихся 7 классов 41
2.3 Анализ эффективности использования математических компьютерных экспериментов для развития исследовательских компетенций учащихся 7 классов 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 72

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе общественное развитие характеризуется увеличением требований к системе образования. Новое поколение федеральных образовательных стандартов ориентировано на всестороннее развитие личности. В настоящее время особенно важно, чтобы люди умели ориентироваться в разнообразных потоках информации, которые постоянно расширяются, и не только ориентироваться в них, но и проводить активную и самостоятельную исследовательскую деятельность на основе этой информации. Для успешной реализации исследовательской деятельности необходимо активное формирование у учащихся основной школы исследовательских компетенций, которые включают в себя знания, умения, навыки и опыт проведения исследований.

Значимость формирования исследовательских компетенций учащихся обусловлена тем, что математика, как учебный предмет, несет в себе как образовательные, так и воспитательные функции. Образовательное значение заключается в том, что математика предоставляет учащимся знания, которые необходимы каждому культурному, образованному человеку, и эти знания не предоставляются ни одним другим учебным предметом. Эти знания включают в себя понимание чисел, алгебраических выражений, переменных, уравнений, зависимостей, неравенств, систем уравнений и т. д. Благодаря этим знаниям можно научно объяснить многие природные и общественные явления, а также развить широкий кругозор учащихся.
Образовательное значение школьной математики заключается не только в предоставлении знаний, но также способствует развитию умений и навыков. Не все знания, изучаемые в школе, достигают уровня умений и навыков. Кроме того, математика способствует развитию познавательных способностей детей, их памяти, речи, наблюдательности, воображения и мышления. На уроках ученик обогащает свой словарный запас новыми словами, понятиями и терминами. Он должен усвоить и воспроизвести новые знания, обучиться проводить сравнения, анализировать, делать выводы и обобщать. Все это способствует развитию мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты развития исследовательских компетенций учащихся основной школы
1.1 Понятие исследовательских компетенций учащихся основной школы
Понятие исследовательских компетенций связано с такими видами деятельности учащихся, как проектная и исследовательская. Для понимания сути исследовательских компетенций необходимо рассмотреть эти виды деятельности и определить различия между исследовательской и проектной деятельностью.

Часто в литературе используются термины "исследовательская деятельность" и "проектная деятельность", которые часто рассматриваются как синонимы. Однако эти понятия различны по своему содержанию и методам реализации. Поэтому важно провести отграничение концептуальной основы проектной деятельности от исследовательской деятельности, четко определив значения категорий "проект" и "исследование".

Для этого необходимо уточнить содержание понятий "проект" и "исследование", особенно в контексте образовательной среды. Также стоит рассмотреть термины "проектная деятельность" и "исследовательская деятельность", проанализировать их, обозначить взаимосвязи и применить их к диссертационному исследованию.

Термин "проект", происходящий от латинского "project" и означающий "выброшенный вперед", впервые появился в русскоязычной литературе в начале XVIII века и начал использоваться в работах по архитектуре и строительству с конца XIX века. В широком смысле проект представляет собой определенный образ будущего, который планируется достичь путем выполнения конкретных шагов и действий. Проект также можно определить как содержательную деятельность человека по активному преобразованию окружающего мира и получению новых объектов.

В педагогической науке методологические основы метода проектов в образовании были сформулированы в конце XIX - начале XX века в США психологом и педагогом Дж. Дьюи. Он предлагал строить процесс обучения таким образом, чтобы обеспечить инициативность и целесообразность деятельности ребенка согласно его личным интересам и познавательным потребностям. Этот метод в то время часто называли методом проблемного обучения, поскольку он основывался на гуманистической концепции философии и образования. Ценность метода проектов заключалась в том, чтобы показать детям их личную заинтересованность в процессе получения и поиска знаний, формировать у них собственную активную позицию как субъектов учебного процесса.

Дальнейшее развитие метода проектов в системе образования за рубежом было благодаря работам таких ученых, как У.Х. Кильпатрик, Э. Коллингс, Е. П

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева Е. Е. Методические особенности формирования математической грамотности учащихся как составляющей функциональной грамотности / Е. Е. Алексеева // Мир науки, культуры, образования. – 2020. – № 4 (83). – С. 214-218.
2. Алехина Л. В. Использование современных технологий на уроках математики / Л. В. Алехина // Молодой ученый. - 2017. - № 15.2 (149.2). - С. 10-13. - URL: https://moluch.ru/archive/149/41587/ (дата обращения: 09.04.2023).
3. Валеев И. И. Функциональная математическая грамотность как основа формирования и развития математической компетенции / И. И. Валеев // Бизнес. Образование. Право. – 2020. – № 4 (53). – С. 353- 360.
4. Воробьева А. В. Исследовательские компетенции современного школьника: сущность и содержание // Дискуссия. 2013. №3 (33). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovatelskie-kompetentsii-sovremennogo-shkolnika-suschnost-i-soderzhanie (дата обращения: 09.04.2023).
5. Гуслова М. Н. Инновационные педагогические технологии: Учебник / М. Н. Гуслова. - Москва: Academia, 2018. - 672 c.
6. Далингер В. А. Математические компьютерные эксперименты как средство развития исследовательских компетенций учащихся // МНКО. 2012. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/matematicheskie-kompyuternye-eksperimenty-kak-sredstvo-razvitiya-issledovatelskih-kompetentsiy-uchaschihsya (дата обращения: 09.04.2023).
7. Далингер В.А. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по математике: Учебное пособие. Омск: Изд–во ОмГПУ, 2005. – 456 с,
8. Далингер, В.А. Методика обучения математике. Традиционные сюжетно-текстовые задачи: учеб. Пособие для СПО / В.А. Даингер. – М.: Издатель-ство Юрайт, 2019. – 174 с.

Весь текст будет доступен после покупки