Практическое исследования разработки комплекса мероприятий по взаимодействия классного руководителя и семьи с психологом по обеспечению психологической безопасности обучающихся младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И СЕМЬИ С ПСИХОЛОГОМ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 7
1.1 Понятие и особенности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 7
1.2 Особенности взаимодействия классного руководителя с семьей и с психологом по обеспечению психологической безопасности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации 18
ГЛАВА 2. Практическое исследования разработки комплекса мероприятий по взаимодействия классного руководителя и семьи с психологом по обеспечению психологической безопасности обучающихся младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 28
2.1 Психолого- педагогическое исследования обучающихся младшего школьного возраста ограниченными возможностями здоровья 28
2.2 Анализ разработки и проведения мероприятий взаимодействия классного руководителя с семьей и с психологом по обеспечению психологической безопасности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 36
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального формирующего исследования психолого-педагогической деятельности по взаимодействию классного руководителя и семьи с детьми младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 45
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность работы. Обеспечение реализации прав детей с ограниченными возможностями здоровья на образование является одной из важнейших задач государственной образовательной политики. Получение образования детьми с ограниченными возможностями является одним из основных и неотъемлемых условий успешной социализации, обеспечения полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи со сложившейся ситуацией происходят значительные перемены в системе образования, а именно формируется новый общественный заказ на инклюзивное образование ребенка, позволяющее детям с ОВЗ учиться в обычных классах наравне со всеми.
Под инклюзией понимается обеспечение гарантий помощи и поддержки тем, кто в ней нуждается, в любой форме. В сфере образования – это особый подход к построению общего образования, который подразумевает доступность (возможность) образования для каждого, независимо от его особых нужд и потребностей.
В настоящее время система образования все еще недостаточно приспособлена к нуждам таких детей, общество не готово принять детей с ОВЗ, как равноправных членов социума Глобальной проблемой на сегодняшний день является притеснение доступа детей с особыми образовательными потребностями к полноценным образовательным услугам и к образовательной сфере. Как результат социальная изоляция детей и их семей, которая усугубляется материальными затруднениями и ощущением отсутствия перспектив для дальнейшего развития.
Существование всех вышеперечисленных проблем, демографическая и социально-экономическая ситуации подтверждают, что практичность и надобность выполнения работы, связана с организацией и с улучшением положения детей-инвалидов, усовершенствования их качества жизни. На протяжении долгого времени одной из проблем обучения и развития детей с ОВЗ остаётся проблема оптимизации помощи им на первоначальной стадии школьного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ И СЕМЬИ С ПСИХОЛОГОМ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
1.1 Понятие и особенности детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья
Инклюзивное образование согласно российскому образовательному законодательству должно реализовываться в каждой образовательной организации в том случае, если родители примут решение о том, что их ребёнок с особыми образовательными потребностями или, иначе, с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), будет обучаться в общеобразовательной группе детского сада или в общеобразовательном классе.
Инклюзивное образование на сегодняшний момент довольно широко распространено в системе школьного образования. Приоритетность инклюзивного образования в Российской Федерации обозначена в Федеральном Законе № 273 ФЗ от 29.12.2012 года «Об образовании в Российской Федерации» (статья 2), его цель заключается в том, чтобы социализировать и включить детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс, а также предоставить равный доступ к образованию с учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей.
Дети с ограниченными возможностями здоровья в этом процессе – крайние случаи проявления индивидуально-типических вариантов развития, в том числе таких, которые характеризуются как варианты отклоняющегося развития. Очевидно, что у них более, чем у их сверстников, выражены трудности активного включения в образовательный процесс. Эти дети не просто молчуны, а дети с тяжёлыми нарушениями речи, не просто тугодумы, а дети с интеллектуальной недостаточностью, не просто импульсивные и невнимательные, а дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности, не просто с неразвитым эмоциональным интеллектом, а с расстройствами аутистического спектра, не просто моторно неловкие – а с детским церебральным параличом. Их индивидуальные возможности и ограничения, их психофизиологические особенности, во-первых, педагогам невозможно игнорировать, не замечать, а во-вторых, их особенности нельзя объяснить плохим родительским воспитанием и недостаточным контролем. Именно поэтому этим детям законодательно гарантированы специальные условия обучения: соответствующие их потребностям методы и педагогические подходы, соответствующие их возможностям программы и учебники, соответствующие их проблемам коррекционно-развивающие занятия с логопедом, дефектологом, психологом и многое другое, что должно с обязательностью присутствовать в инклюзивном образовательном процессе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 25.12.2023 года Статья 79 Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья [Сайт]. Режим доступа: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/79.html (дата обращения 22.03.2024 г.)
2. Алехина, С.В. Инклюзивное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья // Современные образовательные технологии в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья: монография / С. В. Алехина.– Красноярск, Проспект, 2022. –200 с.
3. Афонькина, Ю.А. Психологическая безопасность ребёнка раннего возраста. Современные технологии. Программа адаптации. Диагностические методики. Игровой материал / Ю.А. Афонькина. – Волгоград: Учитель, 2020. –105 с.
4. Азлецкая, Е. Н. Мониторинг готовности образовательных организаций к реализации инклюзивного образования как фактор его развития // Концепт : научнометодический электронный журнал. - 2022. - № 7. - С. 81- 85
5. Большакова, Ю.В. Психолого-педагогические особенности сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве / Ю. В. Большакова. – Москва: Педагогика, 2021. – 349 с.
6. Баева, И.А. Сопровождение психологической безопасности учащихся в образовательной среде / И.А. Баева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2023. – № 6. – 198 с.
7. Баева, И.А. Психологическая безопасность образовательной среды школы и ее психолого-педагогическое сопровождение / И.А. Баева // Психологическая наука и образование. – 2022. - №3. – С. 24-28

Весь текст будет доступен после покупки