ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИЗУЧЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ 4
1.1. Понятие и черты психологических проблем 4
1.2. Уязвимость детского возраста для возникновения психологических проблем 10
1.3. Подходы к коррекции психологических проблем детей 13
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ 18
2.1. Диагностика психологических проблем детей 18
2.1. Рекомендации по преодолению имеющихся проблем 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРТУРЫ 27

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современные дети сильно отличаются от своих предшественников. Стремительно развивающиеся информационные технологии, огромное количество постоянно меняющейся информации и развитие СМИ – все это в своей совокупности оказывает сильное влияние на развитие ребенка и формирование его психики. Проблемы детей в современной России формируются, в основном, благодаря стремительно развивающимся технологиям и мощному информационному потоку. Психика ребенка неустойчива и лабильна, то есть подвержена влиянию со стороны окружающего общества и обстоятельств.
Как в детском саду, так и в школе часто приходится иметь дело с детьми, которые значительно отличаются (со знаком минус) от других детей. В категорию «трудных» детей попадают самые разные дети: с нервными и психическими расстройствами, неуспевающие, недисциплинированные и др. И таких детей с каждым годом становится все больше в современном мире.
Необходимо отметить, что современные дети испытывают недостаток внимания и общения со стороны родителей. По этой причине возникает немало других психологических проблем: агрессивность, хроническая усталость, чрезмерный поток информации, проблемы в социализации, нежелание учиться, потребительское отношение к родителям и др.
Психологические травмы современных детей нередко являются фактором нарушений всех сторон психики. Глубина травмы зависит от индивидуально-психологических особенностей ребенка, частоты и длительности воздействия негативных факторов и вида травмирующего события. Значительную роль в формировании и развитии детских психотравм играет семья. Дети, растущие в атмосфере понимания и любви, имеют меньше трудностей с обучением в школе, проблем, связанных со здоровьем, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений и трудности в семейной ситуации ведут к формированию различных психологических проблем и комплексов. Независимо от вида травмы, все они оказывают серьезное негативное влияние на процесс детской социализации. У ребенка возникают трудности в общении с новыми людьми, адаптацией к новым условиям и коллективу. У ребенка, пережившего психотравмирующее событие, психика склонна к формированию навязчивостей, страхов и социофобии.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ИЗУЧЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ СОВРЕМЕННЫХ ДЕТЕЙ

1.1. Понятие и черты психологических проблем

Работу практического психолога условно можно разделить на две
основные части или стадии – диагностика психологической проблемы и ее
решение. Если для решения психологических проблем созданы многочисленные
методические системы и техники, то для диагностики психологических проблем
нет специальных общепринятых подходов, диагностических систем, таких как
DSM или ICD. Каждый специалист, на основе собственных знаний, опыта и
психотерапевтической ориентации, сам определяет проблему клиента. В
результате, как при практической работе, так и при обучении специалистов,
процесс ориентации в психологических проблемах получает субъективный,
интуитивный, а если специалист строго следует какому-то определенному
психотерапевтическому направлению, то и односторонний характер.
Работу практического психолога условно можно разделить на две
основные части или стадии – диагностика психологической проблемы и ее
решение. Если для решения психологических проблем созданы многочисленные
методические системы и техники, то для диагностики психологических проблем
нет специальных общепринятых подходов, диагностических систем, таких как
DSM или ICD. Каждый специалист, на основе собственных знаний, опыта и
психотерапевтической ориентации, сам определяет проблему клиента. В
результате, как при практической работе, так и при обучении специалистов,
процесс ориентации в психологических проблемах получает субъективный,
интуитивный, а если специалист строго следует какому-то определенному
психотерапевтическому направлению, то и односторонний характер.
Работу практического психолога условно можно разделить на две основные части или стадии – диагностика психологической проблемы и ее решение. Если для решения психологических проблем созданы многочисленные методические системы и техники, то для диагностики психологических проблем нет специальных общепринятых подходов, диагностических систем, таких как DSM или ICD. Каждый специалист, на основе собственных знаний, опыта и психотерапевтической ориентации, сам определяет проблему клиента. В результате, как при практической работе, так и при обучении специалистов, процесс ориентации в психологических проблемах получает субъективный, интуитивный, а если специалист строго следует какому-то определенному психотерапевтическому направлению, то и односторонний характер.
В психологических словарях, в научной и учебной литературе понятие «психологическая проблема» редко определяется и дифференцируется.
Так, согласно Т. Д’ Зурилле и соавторов «Проблема (или проблемная ситуация)…это жизненная ситуация или задача (в настоящем или будущем), которая требует реагирования для адаптивного функционирования, однако положительный результат этой реакции не очевиден или невозможен из-за наличия одного или нескольких препятствий» [7, с.12-13].
Н.С. Бурлакова дает определение: «Психологическая проблема– это невозможность удовлетворить то или иное сильное стремление (влечение, потребность, мотив), но причиныпроблемынаходятся в психике человека, в его внутреннем мире»[3, с 19]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бардышевская, М. К. Диагностика психического развития ребенка : учебное пособие для вузов / М. К. Бардышевская. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 153 с.
2. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. – 2-е изд. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 170 с.
3. Бурлакова, Н. С. Детский психоанализ. Школа Анны Фрейд : учебник для вузов / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 270 с.
4. Возрастная и педагогическая психология : учебник для вузов / Б. А. Сосновский [и др.] ; под редакцией Б. А. Сосновского. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 359 с.
5. Выготский, Л. С. История развития высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 336 с.
6. Выготский, Л. С. Психология развития. Избранные работы / Л. С. Выготский. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 281 с.
7. Гиппенрейтер, Ю.Б. Родителям: Книга вопросов и ответов. Что делать, чтобы дети хотели учиться, умели дружить и росли самостоятельными/ Ю.Б.Гипперейтер. –М.: АСТ, 2014. – 192 с.
8. Матяш, Н. В. Возрастная психология / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. – Москва-Берлин : Директ-Медиа, 2020. – 268 с.
9. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология : учебник для вузов / Л. Ф. Обухова. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 460 с.
10. Обухова, Л. Ф. Психология развития. Исследование ребенка от рождения до школы : учебное пособие для вузов / Л. Ф. Обухова. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 275 с.

Весь текст будет доступен после покупки