Практическое применение приемов критического мышления при обучении чтению на уроках бурятского языка как второго в 7 классе.

Введение 2
Глава 1. Теоретические основы технологии критического мышления в обучении языкам 6
1.1 . Сущность понятия «критическое мышление» и технология его развития. 6
1.2 . Основные приемы технологии развития критического мышления через чтение 16
Выводы по главе 1 33
Глава 2. Практическое применение приемов критического мышления при обучении чтению на уроках бурятского языка как второго в 7 классе. 34
2.1. Опыт использования приемов технологии критического мышления в обучении бурятскому языку на современном этапе 34
2.2. Методические рекомендации по использованию приемов технологии критического мышления к текстам УМК «Алтаргана» 7 класс 37
Выводы по главе 2 47
Заключение 48
Список литературы 49
Приложение 53

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В проекте Федерального государственного образовательного стандарта общего образования Российской Федерации сказано, что «стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Это - гражданин... креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества».
Новые приоритеты в образовании побуждают учителей к поиску инновационных и эффективных технологий преподавания, позволяющих достичь более высоких результатов обучения и воспитания. Одним из путей решения этой проблемы является применение технологии развития критического мышления в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и методы и повысить эффективность обучения.
Уметь активно действовать в соответствии с полученной информацией и соотнести ее с полученными знаниями, способность к внутреннему размышлению, к обсуждению и взаимодействию с другими людьми помогает технология развития критического мышления.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы технологии критического мышления в обучении языкам
1.1 . Сущность понятия «критическое мышление» и технология его развития.
Как известно, личностно-ориентированная парадигма языковой образовательной системы делает акцент на познавательную деятельностьучащихся, развитие креативных и рефлексивных способностей обучаемых.
О необходимости развития критического мышления заявляли в разное время известные педагоги и психологи. Джон Дьюи впервые использовал в области образования в книге «Как мы мыслим», Хобартом и Вильямом Смит, Дженни Л. Стил, Кертис С. Мередит, Чарльзом Темплом и Скоттом Уолтером). Вопрос обучения критическому мышлению ставился такими педагогами, как А. С. Байрамов, Г. И. Липкина, П. П. Блонский, Л. А. Рыбак, В. М. Синельников, С. И. Векслер, У. М. Мунчаева.
Идея обучения критическому мышлению далеко не нова. Она восходит к идеям древнегреческих ученых и философов. Уже в 4 веке до нашей эры, Сократ прибегал к развитию критического мышления посредством особых вопросов, чтобы заставить говорящего думать.
Термин «критическое мышление», имеющий с конца XX века практическое применение в образовательных учреждениях многих стран, прошел непростой путь своего становления в российской системе образования. В России данная технология появилась и распространилась только в1997 году. (А.С. Байрамов, С.И. Векслер, И.И. Кожуховская, С.А. Король, Липкина А.И., Л.А. Рыбак)
Философы рассматривают его как умение логически мыслить и аргументировать, литературоведы – как подход, по которому тексты разлагаются на составные части и который рассматривает, как они достигают влияния на читателя, каковы мотивы тех, кто их написал. С точки зрения психологии, критическое мышление – этотакое мышление, которое характеризуется глубиной (проницательностью), последовательностью, самостоятельностью, гибкостью, быстротой, стратегичностью.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Анисимов О.С. и др. Исследования по педагогической инноватике и культуре мышления. – М.: НМЦ ПК, 1991. – 411 с.
2. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. – М., 1988.
3. Блейхер В.М., Бурлачук А.Ф. Психологическая диагностика. – Киев, 1978. – 142 с.
4. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. – М.: Знание 1979. – 39 с.
5. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983. – 96 с.
6. Варенников Я. Воспитывать культуру критического мышления // Высшее образование в России. - 2001. — № 6. – С. 140-141.
7. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под. ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. — М.: Просвещение, 1967. - 185 с.
8. Выготский Л.С. Психика, сознание, бессознательное. – М.: Лабиринт, 2001. – 367 с.
9. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку. – М., 2000.
10. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н.Д. Гальскова — М.: АРКТИ, 2003. — 192 с.
11. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. – М.: Совершенство, 1998. – 605 с.

Весь текст будет доступен после покупки