ПРАКТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА: ОТ ДИАГНОСТИКИ К УСПЕШНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Готовая работа не предполагает план (содержание)

Весь текст будет доступен после покупки

Готовая работа не предполагает вступление

Весь текст будет доступен после покупки

Обучающиеся с нарушением интеллекта представляют собой особую категорию детей, чье психофизическое развитие имеет ряд специфических особенностей. Создание для них оптимальных условий для обучения и развития является одной из приоритетных задач специальной педагогики. Центральную роль в этом процессе играет учитель-дефектолог, чья профессиональная деятельность строится на глубоком понимании закономерностей развития детей с данной нозологией и владении арсеналом эффективных практических методов. Практическое сопровождение обучающихся с нарушением интеллекта – это комплексная, системная деятельность, охватывающая все этапы образовательного процесса и направленная на достижение максимальных результатов в обучении, социализации и адаптации ребенка [3,4].
Первым и фундаментальным этапом практического сопровождения является комплексная диагностика. Она позволяет определить уровень развития ребенка, выявить его индивидуальные особенности, сильные и слабые стороны, а также специфические трудности, характерные для нарушения интеллекта [1,2,4].
• Психолого-педагогическое обследование: Включает оценку когнитивной сферы (внимание, память, мышление), сенсомоторного развития, речевых функций, эмоционально-волевой сферы, уровня сформированности учебных навыков и бытовых умений. Используются стандартизированные методики, адаптированные для данной категории детей, а также неформальные наблюдения.
• Нейропсихологическое обследование: Позволяет выявить специфические нарушения высших психических функций (ВПФ), их нейродинамическую основу и особенности функционирования мозговых структур. Это дает возможность более целенаправленно строить коррекционную работу.
• Социально-бытовая оценка: Определение уровня самостоятельности в самообслуживании, ориентации в пространстве, навыков безопасного поведения, способности к взаимодействию с окружающими.
Результаты диагностики служат отправной точкой для составления индивидуального образовательного маршрута или индивидуальной программы развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аббасова, Э. А. (2017). Нейропсихологические основы развития личности ребенка. Москва: Издательство “Институт психологии РАН”.
2. Бабенкова, Р. Д. (2010). Теория и практика обучения детей с нарушениями интеллекта. Москва: Форум.
3. Епифанова, А. Е. (2005). Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья: учебно-методическое пособие. Москва: МГОПУ.
4.Забрамная, С. Д., & Колокольникова, Н. Н. (2008). Нарушения развития и обучение детей с интеллектуальной недостаточностью. Москва: Академия.
5.Лебединская, К. С., Никольская, О. С., Баенская, Е. Р., & Мастюкова, Е. М. (2008). Дети с нарушениями развития: начальные этапы формирования личности. Москва: Книга по Требованию.
6.Семенович, А. В. (2014). Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Москва: Издательство “Институт психологии РАН”.
7.Стребелева, Е. А. (2003). Формирование мышления у детей с нарушениями интеллекта. Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.

Весь текст будет доступен после покупки