Практико-ориентированная деятельность по формированию каллиграфических навыков на уроках русского языка

Введение
1 Теоретические аспекты формирования навыков каллиграфического письма у обучающихся на уровне начального общего образования
1.1 Сущность и содержание понятия каллиграфическое письмо
1.2 Психофизиологические особенности обучающихся на уровне начального общего образования
1.3 Способы формирования навыков письма
2 Практико-ориентированная деятельность по формированию каллиграфических навыков на уроках русского языка
2.1 Диагностика уровня сформированности грамотности обучающихся на уровне НОО
2.2 Приемы формирования навыков каллиграфического письма у обучающихся на уровне начального общего образования, способствующие повышению грамотности
2.3 Методические рекомендации по формированию навыков каллиграфического письма, как условия повышения грамотности обучающихся на уровне начального общего образования
Заключение

Весь текст будет доступен после покупки

Рассматривая тетради обучающихся с течением времени мы все больше убеждаемся в том, что навыки каллиграфического почерка отсутствуют или развиты недостаточно.
Понятие каллиграфия берет своё начало от греческих слов: «каllos» - красота и «grapfien» - писать.
Давно известно, что с улучшением почерка в школе повышается грамотность. Современные школьники, боясь допустить ошибку, пишут некоторые буквы одинаково, однако эта «хитрость» вредит прежде всего им, потому что их зрительная память так же спорно воспринимает написание слова. В следствие этого даже в несложных словах наблюдается повторяющаяся ошибка.
Развитие техники чистописания тесно связано с историей письменности, на возникновение и развитие которой оказали влияние этапы исторического развития общества, расширяющиеся и усложняющиеся потребности людей в общении, достижения научно -технического и культурного прогресса человечества, которые кардинально повлияли на выбор инструментов, материалов и методов письма. С давних времён человечество желало передавать свои мысли,записывать их, для этого они высекали и вырезали своё письмо на подручных средствах, таких как камень, металл и глина дерева.
С течением времени люди изобрели мягкие материалы: папирус, пергамент, полотно, бумага; новые орудия письма: тростниковая палочка, кисть, гусиное перо, стальное перо и шариковые ручки. Были разногласия в педагогической науки, в области обучения чистописанию, так как шла борьба идей, мнений и методов. Естественно выбиралось то, что подходило под запросы общества определенного исторического этапа.
Обучение письменности было сложным, применялся в основном метод
механических упражнений и переписывания. Обучающиеся на протяжении нескольких месяцев срисовывали одни и те же буквы в алфавитном порядке, слоги, предложения, зачастую не умея прочесть написанного. При обучении письму не учитывались ни графические трудности письменного алфавита, ни трудности овладения грамотой

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты формирования навыков каллиграфического письма у обучающихся на уровне начального общего образования


1.1 Сущность и содержание понятия каллиграфическое письмо

С самого начала обучения в школе ученика начинают учить основам письма, без которых дальнейшее обучение и усвоение знаний было бы невозможно. Формирование графических навыков является одной из ключевых задач образования. Внимание при обучении начальному письму уделяется созданию условий, при которых происходит органическое объединение различных компонентов, таких как слуховые, артикуляционные, визуальные, двигательные и звуковые. Это позволит сформировать у учащегося графический навык, который станет основой для развития письменной речи в будущем, по мере усвоения языковых закономерностей. Поэтому во время обучения детей письму педагогу необходимо обеспечить развитие простого графического навыка как неотъемлемой части процесса обучения.
Навыки графического письма относятся к сенсомоторным навыкам человека. В отличие от многих других сенсомоторных навыков, которые используются в спорте или труде, графические навыки письма связаны с учебной деятельностью, а именно с письменной речью. Именно поэтому их формирование является сложным и специфическим процессом, который происходит параллельно с освоением орфографии, чтения и развитием письменной речи.
Вслед за Н.Г. Агарковой мы рассматриваем понятия «графический» и «каллиграфический» навык [1, с. 5]. Понятие «графический» навык «вбирает» в себя все оглавление графики как раздела лингвистики, в то время как «каллиграфический» навык представляет только наружное качество послания, а значит, умение писать стойким и верным почерком, не нарушая ширины, высоты угла наклона составляющих, букв и соединений букв. Поэтому, ключевым термином в методике обучения первоначальному письму является «графика».
Таким образом, графический навык - это автоматический процесс преобразования звуков речи в соответствующие буквы, их изображение на бумаге и осознание написанных слов.
Каллиграфия, в свою очередь, представляет собой искусство красивого письма и умение писать четким и устойчивым почерком.
Термин "каллиграфический" ассоциируется с "почерком" и "письмом" [23, с.427].
Рассмотрим несколько ключевых для нас понятий.
Почерк - это индивидуальный стиль письма, характерный для каждого писателя и основанный на его навыке письма и движениях, с помощью которых создаются графические символы [12, с. 6].Письмо - система графических знаков для передачи, запечатления речи [15, с. 121].
Каллиграфический навык – это трудное речерукодвигательное действие, которое конкретно проявляет себя, с одной стороны, как речевое (интеллектуальное), а с другой стороны как двигательное. Вследствие этого в процессе обучения начальному письму и формирования графического навыка нужно создать такие методики и целесообразные условия, в которых присутствуют данные закономерности.
Каллиграфические ошибки - это нарушение пропорции элементов буквы по высоте, ширине, а так же углу наклона. Они являются следствием несформированной координации движений пальцев, кисти, предплечья и плечевого отдела руки [16, с. 66].
Зрительные элементы – относительно законченные части рисунка буквы, на которые она закономерно расчленяется в процессе её зрительного изображения и которые легко соотносятся с определенными формами: овал, полуовал, прямая линия, линия с закруглением, с одной стороны линия с закруглением с двух сторон, линия с петлей, линия с четвертным овалом и плавная линия [16, с. 66].
Зрительный образ буквы - это зрительное изображение буквенного знака. Зрительно-двигательный образ буквы - представление о целостном, относительно законченном движении руки при изображении буквы на бумаге, которое осуществляется на основе зрительного представления о её форме, знания последовательности начертания её двигательных элементов и за счёт корректирующего контроля глаза [28, с. 13].
В процессе обучения грамоте, письмо рассматривается как сложное речевое действие, которое требует специального изучения и освоения. Однако, по мере автоматизации, это действие теряет свое значение как объект освоения и становится просто исполнительной функцией письма и письменной речи. Сам процесс написания букв и их сочетаний на бумаге выполняется учащимися быстро, легко и качественно, без особых усилий, что позволяет им сосредоточить внимание на других аспектах письма, таких как синтаксическая и орфографическая правильность, умение точно и ясно выражать свои мысли.
В формировании навыка выделяются три ведущих шага:
- первый шаг – аналитический, то есть изучение отдельными элементами действия, уяснения содержания;
- второй шаг – синтетический, то есть соединение отдельных частей в одно целостное действие;
третий шаг – автоматизация, то есть фактическое образование собственно навыка как действия, которое характеризуется высочайшей степенью усвоения и отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля автоматизации, сюда относятся быстрота, легкость и плавность выполнения.
Но не та быстрота, которая навязывается, а та, которая является естественным результатом совершенствования движений, и плавность (связность), возникающая как естественный результат формирования навыка. Говоря о сформированности навыка, чаще всего считают главное – это упражнение и тренировка, тренировка и упражнение. Конечно, без упражнений и повторений сформировать навык невозможно, но упражнение продуктивно лишь на третьем этапе формирования навыка, а на первых двух этапах – это осмысленная реальность [1, с.4].
У школьников так же очень важно сформировать осознанный «образ действия» - зрительно-двигательный образ буквы». Зрительно-двигательный образ буквы – это представление о целостном, относительно законченном движении руки при воспроизведении буквы на бумаге, оно осуществляется на базе зрительного представления о её форме, знания последовательности начертания её двигательных элементов [2, с.80].
Зрительные элементы – относительно законченности рисунка, на которые она закономерно расчленяется в процессе её зрительного восприятия и которые легко соотносятся с определенными формами: овал, полуовал, прямая линия, линия с закруглением с двух сторон, линия с петлей, линия с четвертным овалом и плавная линия [20, с. 323].
Таким образом, каллиграфические навыки письма относятся к сенсорным способностям человека. Но, в отличие от большинства сенсорных способностей, которые включаются или в трудовую деятельность (способности выпиливания с неким инструментом, шитье работы), или в спортивную деятельность (танцы, игры в мяч, катание на коньках), графические навыки письма связаны с учебной деятельностью и обслуживают процесс письменной речи. Непосредственно в этом суть и сложность их формирования.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки