Практико-ориентированные задачи как средство формирования учебной мотивации обучающихся на уроках математики

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития мотивации 6
1.1. Понятие мотивации в психолого-педагогической литературе…………….6
1.2. Роль и место практико-ориентированных задач при обучении математике 13
1.3. Особенности формирования мотивации при решении задач. Экономические задачи, как средство мотивации 19
Глава 2. Методика формирования мотивации 34
2.1. Пропедевтика мотивации к обучению математики через решение задач на проценты 34
2.2. Формирование мотивации, через практико-ориентированные задачи в курсе математики старшей школы 42
2.3. Обучение решению задач с экономическим содержанием 46
Заключение 57
Список литературы 59

Весь текст будет доступен после покупки

Современное общество меняет взгляд на содержание математического образования. Основное внимание направлено, на развитие способности обучающихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях.
Формирование мотивации изучения математики в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, формированием у обучающихся приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, что невозможно без интереса обучающегося к предмету.
Важнейшим требованием к подготовке выпускников школ является формирование у них широкого научного мировоззрения, основанного на прочных знаниях и жизненном опыте, готовности к применению полученных знаний и умений в процессе своей жизнедеятельности.
Реализация этого требования предусматривает ориентацию образовательных систем на развитие у обучающихся качеств, необходимых для жизни в современном обществе и осуществлению практического взаимодействия с объектами природы, производства, быта. Поэтому в обучении математике следует особое внимание уделять практико-ориентированным заданиям, так как они нацелены не только на приобретение знаний, но и применение их в практических жизненных ситуациях.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития мотивации

1.1. Понятие мотивации в психолого-педагогической литературе

Успех учебной деятельности зависит не только от усвоения обучающимися знаний, но и от мотивации учения, то есть от стремлений самоутверждаться, достигать высоких результатов. Чем выше уровень мотивации, тем больше факторов побуждают ребенка к деятельности, тем больших результатов он может достичь. Развитие у обучающегося положительной учебной мотивации является основой эффективности учебного процесса. Управление процессом учения требует от педагога понимания сущности мотивации учебной деятельности, основных закономерностей её функционирования и развития.
Анализ литературных источников показывает, что в современной психологии и педагогике отсутствует единство в определение сущности понятия «мотивация».
Под понятием «мотивация» понимают несколько психологических явлений, а именно:
1) систему факторов или совокупность причин, которые направляют человека к выполнению определённых действий или бездействия, побуждают к активности;
2) осознанное использование целой системы возбудителей, которые способствуют активизации деятельности;
3) процесс развёртывания системы возбудителей, непосредственно происходит в структуре соответствующей деятельности [10, с.34].
Отсутствие единства определение понятия мотивации свидетельствует о разносторонности аспектов этого вопроса, а также о сложности и многозначности самой мотивации. В педагогике и педагогической психологии мотивация имеет различные определения.

В частности, М.И. Алексеева считает, что мотивация - это совокупность причин, которые определяют различные проявления активности обучающихся [1, с.4]. А.К. Маркова считает, что мотивация является многомерным образованием отдельных мотивов, потребностей, целей, намерений, интересов, идеалов, ценностей. Она подчёркивает, что «учебная мотивация состоит из ряда побуждений, постоянно меняются и вступают в новые связи друг с другом. Поэтому становление мотивации - не просто рост положительного или усиление негативного отношение к учёбе, а усложнение структуры мотивационной сферы, побуждений, входящих в неё» [7, с.57].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М. И. Мотивы обучения учащихся [Текст] / М.И. Алексеева. – М.: Советская школа, 2011. – 120 с.
2. Алферов, А. Д. Формирование ответственного отношения к обучению [Текст] / А. Д. Алферов: Учеб. пособ. - М., 2012. – 180 с.
3. Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н.Г. Лускановой [Электронный ресурс] URL: http://psylist.net/praktikum/00173.htm (дата обращения: 09.12.2021)
4. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 2012. – 208 с.
5. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 2013. - 192 с.
6. Бадалян Р. С. Формирование учебной мотивации. [Электронный ресурс] URL: http://festival.1september.ru/articles/103767 (дата обращения: 03.12.2021)
7. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К.Маркова. – М.: Инфра – М, 2017. – 205 с.
8. Баженюк, 3. С. Диагностика особенностей мотивации учебной деятельности школьников подросткового возраста [Текст] / З. С. Баженюк // Методические рекомендации. -Луцк, 2014. – 140 с.
9. Бланк, Т. В. Формирование положительной мотивации как фактора успеха учебной деятельности младших школьников [Текст] / Т.В. Бланк // Начальное обучение и воспитание - 2009. - № 16/18. - С. 2-9.

Весь текст будет доступен после покупки