ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАЧИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ 7-9 КЛАССОВ

Введение 3
1 Практико-ориентированные задачи в курсе математики 7
1.1 Понятие практико-ориентированной задачи 7
1.2 Требования к задачам, обеспечивающим практико-ориентированное обучение математике в школе 12
1.3 Уровни сложности практико-ориентированных задач 14
2 Применение практико-ориентированных задач как средство развития учебной мотивации в процессе изучения математики в 7-9 классах 17
2.1 Методика использования практико-ориентированных задач на уроках математики в 7-9 классах для повышения мотивации 17
2.2 Разработка практико-ориентированных задач 21
2.3 Исследование влияния использования практико-ориентированных задач на развитие учебной мотивации учащихся 7-9 классов 27
Заключение 31
Список использованных источников 33
Приложение А «Практико-ориентированные задачи» 37

Весь текст будет доступен после покупки

Основным из требований Федерального государственного образовательного стандарта становится формирование личности, мотивированной на образование и самообразование в течение всей своей жизни, креативной и критически мыслящей, активно и целенаправленно познающей мир, осознающей ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества [1]. Новые стандарты ФГОС включают в себя не только требования к знаниям, но и к уровню воспитанности, развитию личности, а также к условиям образования. Вот почему перед школой остро встала и в настоящее время остается актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. В настоящее время школа пока еще продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного – квалифицированного исполнителя, тогда как сегодняшнее, информационное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Требуется научить учащихся работать с информацией, то есть добывать, объяснять, отобрать, критически оценить, найти собственное решение, научить взаимодействовать в паре, в группе в процессе решения образовательных задач на основе диалога, развить свои точки зрения, чувства, убеждения и желания в поисковой творческой деятельности учащихся. Поэтому сегодня актуализировалась необходимость обеспечения перехода от предметно-ориентированного обучения к практико-ориентированному, предполагающему подготовку школьника к профессиональной и общественной жизни [4].
Реформирование современного образования требует внедрения новых педагогических технологий. При этом актуальным остается вопрос, как сделать эффективным процесс мотивации при обучении. Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания образования, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции.
С учетом того, что мотивы учеников в средней школе формируются через их потребности и интересы, усилия учителя должны быть направлены на развитие познавательных интересов учащихся. Устойчивый познавательный интерес – это единственный мотив, который необходим для творческой деятельности и для формирования навыков. Воспитание устойчивого познавательного интереса – процесс длительный и сложный. Необходимо создать систему приемов, которые сформируют познавательный интерес, для которого характерен активный поиск необходимого решения.
Реализация данного требования предусматривает ориентацию образовательных систем на развитие у учащихся качеств, необходимых для жизни в современном обществе и осуществлению практического взаимодействия с объектами природы, производства, быта. Все эти факты предполагают изменение приоритетов в выборе методов обучения.
Что касается обучения математике, то в качестве важного фактора формирования мотивации учащихся можно рассматривать прикладные аспекты школьного курса математики. При этом одним из эффективных средств развития мотивации может являться применение практико-ориентированных задач – оригинальных математических задач из окружающей реальности, непосредственно связанных с формированием практических навыков, нужных в повседневной жизни.
Практико-ориентированные задачи играют особую роль в обучении математике, так как именно здесь у учащихся формируется пространственное воображение и логическое мышление.
Сказанное обуславливает актуальность исследования.
Проблема исследования заключается в обосновании эффективности применения практико-ориентированных задач в обучении математике учащихся 7–9 классов.
Цель исследования состоит в выявлении методических особенностей применения практико-ориентированных задач в обучении математике учащихся 7-9 классов с целью повышения учебной мотивации.
Объектом исследования является процесс обучения математике учащихся 7–9 классов.
Предмет исследования составляют практико-ориентированные задачи как средство развития учебной мотивации, особенности их использования в обучении математике учащихся 7-9 классов.
Гипотеза исследования: процесс обучения математике учащихся 7–9 классов будет более эффективным, если применять практико-ориентированные задачи для повышения мотивации учащихся.
В соответствии с целью исследования для подтверждения гипотезы необходимо решить следующие задачи:
? выполнить анализ научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования;
? раскрыть понятие практико-ориентированной задачи, выделить виды практико-ориентированных задач;
? определить требования к задачам, обеспечивающим практико-ориентированное обучение математике учащихся 7–9 классов;
? охарактеризовать уровни сложности практико-ориентированных задач;
? описать особенности формирования учебной мотивации у учащихся 7-9 классов посредством практико-ориентированных задач;
? разработать систему практико-ориентированных задач для обучения математике учащихся 7–9 классов.
При проведении исследования были применены следующие методы исследования: наблюдение, сравнение, анализ, обобщение.
Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы в школьной практике обучения математике учащихся основной школы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованных источников, приложения.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Практико-ориентированные задачи в курсе
математики

1.1 Понятие практико-ориентированной задачи

Современные требования к результатам обучения математике включают не только овладение предметными знаниями, но и умениями применять данные знания в ситуациях повседневной жизни, при решении практических задач. Математические знания должны использоваться в различных практических ситуациях, чтобы у учащихся не сложилось впечатление, что математика далека от их повседневных потребностей. В плане наиболее близкими для них являются ситуации, связанные с личной повседневной жизнью, затем со школьной жизнью, работой и спортом, жизнью окружающего их общества.
В связи с этим, в обучении математике актуальным является решение задач, в которых рассматриваются ситуации, возможные в нашей действительности [1]. В настоящее время для человека чрезвычайно важно не столько энциклопедическая грамотность, сколько способность применять обобщённые знания и умения для разрешения конкретных ситуаций и проблем.
По мнению психологов В. В. Давыдова и методистов – математиков Л. М. Фридмана, Д. Пойа, Т. А. Ивановой, Г. И. Саранцева, формировать способность разрешения проблем помогают специальным образом подобранные задачи, поддерживающие познавательный интерес обучаемых в учебном процессе по математике [1].
Под термином «задача» будем рассматривать проблемную ситуацию, включающую цель и условия для ее достижения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Атанасян, Л. С. Геометрия. 7–9 классы : учебник для общеобразовательных учреждений / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев [и др.]. – Москва : Просвещение, 2014. – 384 с. – ISBN 978-5-09-023915-8. – Текст : непосредственный.
2. Балк, Г. Д. О применении эвристических приемов в школьном преподавании математики / Г. Д. Балк. – Текст : непосредственный // Математика в школе. – 1969. – № 5. – С. 17–21.
3. Балл, Г. А. Теория учебных задач : психолого-педагогический аспект : монография / Г. А. Балл. – Москва : Педагогика, 1990. – 184 с. – ISBN 5-7155-0071-0. – Текст : непосредственный.
4. Болтянский, В. Г. Как учить поиску решения задач / В. Г. Болтянский, Я. И. Груденов. – Текст : непосредственный // Математика в школе. – 1988. – № 1. – С. 8–14.
5. Брадис, В. М. Методика преподавания математики в средней школе : учебно-методическое пособие / В. М. Брадис, А. И. Маркушевич. – Москва : Учпедгиз, 1954. – 504 с. – Текст : непосредственный.
6. Глейзер, Г. Д. Каким быть школьному курсу геометрии / Г. Д. Глейзер. – Текст : непосредственный // Математика в школе. – 1991. – № 4. – С. 68–71.
7. Егупова, М. В. Практико-ориентированное обучение математике в школе как предмет методической подготовки учителя. Монография. – М.: МПГУ, 2014. – 284 с.
8. Жукова, Т. С. Актуальность проблемы обучения школьников эвристикам на уроках геометрии / Т. С. Жукова. – Текст : непосредственный // Интеграция образования. – 2008. – №1 (50). – С. 67–70.
9. Капкаева, Л. С. Теория и методика обучения математике: частная методика : в 2 частях. Часть 1 : учебное пособие для вузов / Л. С. Капкаева. – Москва : Издательство Юрайт, 2019. – 264 с. – ISBN 978-5-534-04940-4. – Текст : непосредственный.
10. Колягин, Ю. М. Алгебра : учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Ю. М. Колягин, М. В. Ткачёва, Н. Е. Фёдорова. – М. : Просвещение, 2016. – 336 с.
11. Колягин, Ю. М. Алгебра : учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Ю. М. Колягин, М. В. Ткачёва, Н. Е. Фёдорова. – М. :
12. Колягин, Ю. М. Задачи в обучении математике : учебно-методическое пособие : в 2 частях. Часть 1 / Ю. М. Колягин. – Москва : Просвещение, 1977. – 110 с. – Текст : непосредственный.
13. Колягин, Ю. О прикладной и практической направленности обучения математике / Ю. М. Колягин, В. В. Пикан // Математика в школе. ? 2010.? №5. – С. 23?31.
14. Лернер, И. Я. Проблемное обучение : учебник / И. Я. Лернер. – Москва : Знание, 2015. – 241 с. – ISBN 5-88874-093-4. – Текст : непосредственный.
15. Маркова, А. К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. ? М. : Педагогика, 1990. – 64 с.
16. Мерзляк, А. Г. Геометрия. 7 класс : учебник для общеобразовательных учреждений / А. Г. Мерзляк, В. Б. Полонский, М. С. Якир. – Москва : Наука, 2019. – 272 с. – ISBN 978-5-360-03724-8. – Текст : непосредственный.
17. Петерсон, Л. Г. Математика : учебник для 7 кл. общеобразоват. учреждений / Л. Г. Петерсон, Д. Л. Абраров, Е. В. Чуткова. – М. : 2011; Ч.1 – 136 с., Ч.2 – 152 с., Ч.3 – 216 с.
18. Петерсон, Л. Г. Математика : учебник для 8 кл. общеобразоват. учреждений / Л. Г. Петерсон, Д. Л. Абраров, Е. В. Чуткова, и др. – М. : 2017: Ч.1 – 128 с., Ч.2 – 160 с., Ч.3 – 144 с.
19. Петерсон, Л. Г. Математика : учебник для 9 кл. общеобразоват. учреждений / Л. Г. Петерсон, Д. Л. Абраров, Е. В. Чуткова, и др. – М. : 2017: Ч.1 – 176 с., Ч.2 – 200 с.
20. Погорелов, А. В. Геометрия. 7–9 классы : учебник для общеобразовательных учреждений / А. В. Погорелов. – Москва : Просвещение, 2019. – 240 с. – ISBN 9-785090-716116. – Текст : непосредственный.
21. Пойа, Д. Обучение через задачи / Д. Пойа. – Текст : непосредственный // Математика в школе. – 1970. – № 3. – С. 89–91.
22. Родионов, М. А. Мотивация учения математике и пути ее формирования : монография / М. А. Родионов. – Саранск : МГПИ, 2001. – 252 с. – Текст : непосредственный.
23. Родионов, М. А. Теория и методика формирования мотивации учебной деятельности школьников в процессе обучения математике : дис. … докт. пед. наук. / Родионов Михаил Алексеевич ; МГПИ им. М. Е. Евсевьева. – Саранск, 2001. – 381 с.
24. Саранцев, Г. И. Как сделать обучение математике интересным : кн. для учителя / Г. И. Саранцев. – М. : Просвещение. 2011. – 160 с.
25. Саранцев, Г. И. Методика обучения математике : методология и теория : учебное пособие для студентов бакалавриата высших учебных заведений по направлению «Педагогическое образование» / Г. И. Саранцев. – Казань : Центр инновационных технологий, 2012. – 291 с. – ISBN 978-5-93962-554-8. – Текст : непосредственный.
26. Саранцев, Г. И. Методологические основы школьного учебника математики Текст. / Г. И. Саранцев // Педагогика : науч.-теорет. журн. — М., 2003. – № 10. – С. 25–35.
27. Сулейманов, Г. Г. Мотивация как один из принципов обучения математике в школе // Инновации в системе непрерывного профессионального образования. Материалы VII Международной конференции преподавателей, учёных и специалистов. – Н. Новгород, 2007. Том II. С. 221 – 222.
28. Сулейманов, Г. Г. Образцы практических упражнений и задач прикладного направления. Пособие для учащихся V–IX классов / Сулейманов Гаджи Гасбалович. – Махачкала, 2008. – 20 с.
29. Сулейманов, Г. Г. Увлечение учащихся математикой через мотивацию приобретаемых знаний // Современные проблемы обучения математике и информатике школе и вузе. Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. – Махачкала: ДГПУ, 2008. – С. 104 – 106 с.
30. Ульянова, И. В. История становления и развития деятельностного подхода в обучении математике / Наука и школа: научно-методический журнал. – 2010. – № 2. – С. 81-85.
31. Фридман, Л. М. Теоретические основы методики обучения математике: учеб. пособие / Л. М. Фридман. – М.: Либроком, 2009. – 248 с.
32. Юрченко, О. Методы мотивации и стимулирования деятельности учащихся / О. Юрченко // Математика. – 2005. ? №1. – С. 9?11.

Весь текст будет доступен после покупки