Правила проведения компьютерного тестирования, обработки и интерпретации результатов

Введение 3

Глава 1. Особенности компьютерного тестирования 5

1.Классификация тестов по содержанию 5
1.1Требования, предъявляемые к тестам 7
Выводы по первой главе 8
Глава 2. Современное психодиагностическое тестирование 9
2.1Основные методы применения современных информационных технологий в психологическом исследовании. 9
2.2Классификация психодиагностических методик 11
2.3Правила проведения тестирования, обработки и интерпретации результатов 12
2.4Преимущества и недостатки компьютерного тестирования 14
2.5Компьютерные методы в психодиагностике17

Выводы по второй главе 20

Заключение 21

Список литературы 22

Приложение 23

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования
Развивающиеся информационные технологии охватывают многие сферы деятельности человека, в том числе и психологическую диагностику.
Возникновение и становление компьютерной психодиагностики как междисциплинарного направления, требующего знаний и умений, как в области информатики, так и в области психологии, является закономерным итогом информационной революции.
В настоящее время быстрое развитие информационных технологий влияет на стиль и методологию работы психологов, способствуя созданию и практическому использованию психодиагностического инструментария, разработке принципиально новых видов экспериментов и методик работы с психологической информацией на базе современной вычислительной техники. Более того, в практической психологии происходит постепенный переход компьютерных технологий из области вспомогательных в сферу обязательных средств, аналогично тому, как это уже произошло во многих сферах практики.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Особенности компьютерного тестирования
1.1Классификация тестов по содержанию
По содержанию тесты обычно делятся на четыре класса, или направления: тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений и тесты личности.
Тесты интеллекта. Предназначены для исследования и измерения уровня интеллектуального развития человека. Они являются наиболее распространенными психодиагностическими приемами.
Тесты способностей. Это тип методик, предназначенных для оценки возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями, необходимыми для одной или нескольких деятельностей.
Тесты достижений, или, как их можно назвать по-другому, тесты объективного контроля успешности (школьной, профессиональной, спортивной) предназначены для оценки степени продвинутости способностей, знаний, навыков, умений после прохождения человеком обучения, профессиональной и другой подготовки. Таким образом, тесты достижений в первую очередь измеряют влияние, которое оказывает на развитие индивида относительно стандартный набор воздействий. Они широко используются для оценки школьных, учебных, а также профессиональных достижений. Этим объясняется их большое количество и разнообразие.
Тесты личности. Это психодиагностические приемы, направленные на оценку эмоционально-волевых компонентов психической деятельности -- мотивации, интересов, эмоций, отношений (в том числе и межличностных), а также способностей поведения индивида в определенных ситуациях. Таким образом, тесты личности диагностируют неинтеллектуальные проявления.
Так же тесты можно классифицировать
По предмету тестирования
Интеллектуальные предназначены для оценки уровня развития мышления (интеллекта) человека и отдельных когнитивных процессов.
Личностныесвязаны с психодиагностикой устойчивых индивидуальных особенностей человека, определяющих его поступки - темперамент, характер, мотивации, эмоции, способности.
Межличностные:оценивают чел. отношения в различных социальных группах.
По особенностям используемых задач
Практические тестовые задания задачи и упражнения, которых испытуемый должен выполнить, практически манипулируя реальными предметами или их заменителями.
Образные задания: упражнения с образами, картинками, рисунками, схемами, представлениями, предполагают активное использование воображения.
Вербальные тесты:задания на оперирование словами, определение понятий, умозаключений, сравнение объема и содержания различных слов, и т. п.
По характеру тестового материала, предъявляемого испытуемым
Бланковые используется тестовый материал в виде бланков: рисунков, схем, таблиц, опросников и т. п.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айвазян С.А., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д. Прикладная статистика. Основы моделирования и первичная обработка данных.—М.: Финансы и статистика, 1983.—471с.
2. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Соколова Е.Д. Методика многостороннего исследования личности (структура, основы интерпретации, некоторые области применения).—М.: Фолиум, 1994.—175с.
3. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр.//Вопросы психологии. 1993, №3.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике.—Киев: Наукова думка. 1989.—200с.
5. Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. Санкт-Петербург. 1997.—203с.
6. Гурьева А.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты.//Вопросы психологии, 1993, №3
7. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика и преодоление.//Вопросы психологии, 1993, №1
8. Иовлев А.Б., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Об автоматизации психодиагностических исследований. Тр./НИИ им. В.М. Бехтерева.—Л., 1985.— 189с
9. Попов Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ.— М.:1987.—288с.

Весь текст будет доступен после покупки