Правовые основы взаимодействия администрации с родителями (законными представителями) обучающихся

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) 7
1.1. Понятие и сущность взаимодействия педагога с родителями (законными представителями) 7
1.2. Нормативно-правовые основы взаимодействия педагога с родителями (законными представителями) обучающихся 15
1.3. Содержание основных нормативно-правовых документов, регулирующих взаимодействие педагога и семьи в целях успешного обучения школьников 17
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАВОВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ) ОБУЧАЮЩИХСЯ 22
2.1. Программа организации взаимодействия педагога с родителями (законными представителями) обучающихся 22
2.2. Рекомендации по организации правового взаимодействия 28
педагога с родителями (законными представителями) обучающихся 28
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 31
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 33

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы данной аттестационной работы состоит в том, что в современных экономических реалиях большинство родителей первостепенное внимание уделяют финансовым и материальным вопросам, а воспитание и обучение ребёнка оттесняется на второй план.
Более того, многие родители считают, что воспитанием и обучением их детей должна заниматься школа и педагоги, а не они. Тем не менее, фундаментальные процессы воспитания возникают в семье, именно там ребёнок перенимает ценности, передаваемые родителями. В то время как цель школы – помощь семье в реализации воспитательных функций, транслировании детям общечеловеческих, нравственных, социокультурных ценностей. Тогда можно достичь всестороннего и эффективного роста и развития личности ребёнка.
В законодательстве закреплены права и обязанности родителей (законных представителей) в сфере образования, а также указана роль образовательной организации как помощника родителей.
Причины проблемы во взаимодействии с родителями могут быть связаны с различными факторами, которые касаются как позиции родителей, так и действий педагогов, а также социальных условий.
Некоторые причины проблем со стороны родителей: недостаток знаний о возрастных и индивидуальных особенностях развития ребёнка, родители могут реализовывать воспитательные функции неправильно, не интересоваться деятельностью и успехами детей; перекладывание ответственности за развитие и образование детей на педагогов, выполнение «вспомогательной роли» (например, одеть, накормить, побеседовать о поведении); пассивность или безразличное отношение к ребёнку; чрезмерная занятость — постоянные дела, работа, учёба отнимают время, которое могло бы быть потрачено на общение; недоверие к компетентности педагога — родители не видят в педагогах квалифицированных специалистов, готовых оказать им помощь в решении воспитательных задач; стыд проблем ребёнка — родители могут отрицать, что не могут самостоятельно повлиять на ребёнка, и перекладывать ответственность на педагогов.
Некоторые причины проблем со стороны педагогов: недостаточная компетентность — например, неумение ставить конкретные задачи в организации взаимодействия с родителями, выбирать адекватные методы, неполная информированность об условиях жизни ребёнка дома и о жизни ребёнка в образовательном учреждении; отношение к родителям как к объектам воспитания — назидательный тон педагога, постоянные жалобы на поведение ребёнка; стремление избегать «живого» общения — подменять его анкетированием или информационными стендами, что несёт недопонимание с обеих сторон; оценочные высказывания, которые не воспринимаются родителями; стихийность построения общения — неумение педагогов планировать и выстраивать процесс общения с родителями.
Также на проблемы могут влиять: различия в ожиданиях — родители и педагоги могут иметь разные представления о том, что является важным в образовании и воспитании детей; проблемы детей — у детей могут быть поведенческие или учебные проблемы, которые вызывают напряжённость в отношениях родителей и педагогов, что приводит к взаимным обвинениям; недовольство родителей образовательным процессом — родители могут не соглашаться с методами обучения или программой, используемой в школе.
Некоторые социальные факторы, которые влияют на проблемы взаимодействия с родителями: изменения в обществе — например, снижение роли школы и государственной системы работы с детьми при повышении влияния СМИ, коммерциализация внешкольных образовательных учреждений; структурная и психологическая деформация семьи — кризис семьи, изменение статусных ролей мужчины и женщины в семье, отсутствие общезначимых нравственных и ценностных ориентиров; влияние сверстников и социума — например, в подростковом возрасте возрастает значимость общения со сверстниками, что может привести к конфликтам с родителями из-за различий в ценностях и приоритетах; материальное и социальное положение семьи — финансовые трудности, низкий уровень образования родителей, нестабильность в семье могут усиливать стресс и ухудшать отношения.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)

1.1. Понятие и сущность взаимодействия педагога с родителями (законными представителями)
Одной из приоритетных для решения проблем в образовании на данном этапе является эффективное взаимодействие педагога с родителями (законными представителями) обучающегося.
Важность взаимодействия педагога с семьей обучающегося никогда не было секретом. До наступления школьного возраста семья – первые и единственные воспитатели ребёнка. Именно поэтому, в дальнейшем результаты деятельности образовательных организаций напрямую зависят от правильно построенных взаимоотношений с семьей, основным субъектом воспитательного процесса ребенка до школы.
Для изучения вопроса взаимодействия педагога и семьи обучающегося на сегодняшний день разумно обратиться к опыту прошлого, к тому же учитывая тот факт, что данная проблема стояла перед педагогами на протяжении долгого времени. Данную тему изучали многие педагоги, психологи, философы, такие как Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский, Г. Сковорода, П. Каптерев и др.
Изучив отечественных ученых К. Д. Ушинского и П. Ф. Лесгафта (середина ХIХ в.), можем увидеть, что акцент в этих трудах был сделан на важность согласования методов обучения и воспитания между школой и семьей, а миссия школы – раскрыть потенциал детей [39, 23].
К. Д. Ушинский считает, что образование в школе продолжает образование дома. Задача семьи – сформировать базис нравственного самосознания, привить социокультурные ценности, а задача школы, в свою очередь, создать условия для проявления таланта, для реализации потенциала [43].
П. Ф. Лесгафт в своих трудах выделяет семейному воспитанию главенствующую роль в становлении ребёнка [25]. Он считает, что именно в раннем возрасте закладываются основы психофизического состояния ребенка, создается тип личности и со своими особенностями развития.
П. Ф. Лесгафт выделил фундаментальные принципы, определяющие характер взаимодействия с ребёнком в школе и в семье [25]:
–создание правильных гигиенических условий, которые влияют на развитие ребёнка;
– запрет произвола в действиях родителей и педагогов;
–соблюдение договорённостей, обещаний между взрослым и ребенком;
–уважение к детям с самого рождения, вне зависимости от возраста.
В работах П.Ф. Каптерева большое внимание уделялось задачам школьного и семейного воспитания [15]. Серия брошюр «Энциклопедия по семейному воспитанию и школьному обучению», написанная в 1898 г. раскрывает различного рода проблемы воспитания в школе и в семье. П.Ф. Каптерев и Б.П. Ленский считают, что родители, анализирующие поведение, рост и развитие детей, и фиксирующие свои наблюдения, внесли бы большой вклад в дальнейшее обучение и воспитание ребёнка уже в стенах школы [15]. Психологи и педагоги послереволюционного времени А. С. Макаренко, С.Т. Шацкий, П.П. Блонский также занимались изучением темы взаимодействия педагога с семьей обучающегося, как двух самых важных социальных институтов [26, 46, 5].
А. С. Макаренко в своих исследованиях выдвигал две основные задачи: обучение родителей грамотному воспитанию детей, а также нахождение способов эффективного взаимодействия школы и семьи [26]. Последней задаче он уделял большое внимание, считая оптимизацию связей между субъектами образования, ключиком к успешному развитию детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адольф В.А. Становление профессиональной компетентности педагога // Сибирский педагогический журнал. 2023. №5. С. 38-41.
2. Артемьева Е.Н., Каретникова У.Г. Новые формы взаимодействия семьи и школы в условиях ФГОС // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2024. № 2. С. 33-36.
3. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. Автореферат дисс…к.пс.н. М., 2021. 22 с.
4. Бабич И.Н. Совершенствование учебно-воспитательного процесса школы в условиях функционирования образовательной среды, реализованной на базе информационных и коммуникационных технологий. Автореферат дисс…к.п.н. М., 2020. 18 с.
5. Блонский П.П. Избранные педагогические сочинения. URL: http://elib.gnpbu.ru/text/blonsky_izbrannye-proizvedeniya_1961/go,0;fs,1/ (дата обращения: 21.12.2025)
6. Бодалев A.A., Столин В.В. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования. URL: https://www.studmed.ru/view/bodalev-aa-stolin-vv-red-semya-v-psihologicheskoy-konsultacii-opyt-i-problemy-psihologicheskogokonsultirovaniya_f0f31a8347e.html (дата обращения: 21.12.2025)
7. Болдырев Н.И., Гончаров Н.К., Есипов Б.П. Педагогика : учеб. пособие. М.: Просвещение, 2022. 528 с.
8. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. 2023. № 10. С. 51-55.
9. Закон «Об образовании в Российской Федерации»: ФЗ РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 06.02.2023) // Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. N 53 (часть I). Ст. 7598.

Весь текст будет доступен после покупки