ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Введение…………………………………………………………………...……..……... 3
Глава 1 Теоретические основания исследования проблемы развития ценностно-смысловой сферы личности у детей старшего дошкольного возраста ………….… 3
1.1 Основные подходы к исследованию и интерпретации понятия «ценностно-смысловая сфера личности» в психологии…………………………………...……. 10
1.2 Влияние социальной ситуации развития в дошкольном возрасте на становление ценностно-смысловой сферы ………………………….……………………….…… 22
1.3 Психолого-педагогические возможности развития ценностно-смысловой сферы мальчиков и девочек в дошкольном возрасте……………………………………….. 34
Выводы по первой главе…………………...…………………..……………………... 45
Глава 2 Эмпирическое исследование предпосылок развития ценностно-смысловой сферы личности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста………...... 49
2.1 Организация и методы исследования………………………………………..….. 49
2.2 Результаты исследования ценностно-смысловой сферы личности мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста…………………………………………….. 55
2.3 Рекомендации по результатам исследования………………………………...…. 73
Выводы по второй главе……………………………...………………...…….……….. 84
Заключение…………………………………….………………………………………. 87
Список литературы…………………………………..……….……………………….. 91
Приложения…………………………………………………………………………….. 98

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Система ценностей является важнейшей характеристикой личности и показателем ее сформированности. Развитие системы ценностей происходит на протяжении всей жизни человека. Задача описания ценностно-смысловой сферы личности является одной из важнейших задач психологической науки. В рамках решения этой задачи, если принять во внимание идею А.Н. Леонтьева о том, что периодом «первоначального фактического склада личности» является дошкольный возраст, то очевидно, что данная возрастная ступень может быть рассмотрена как начальная и в построении личностью системы ценностей [2].
Оформление ценностей в «психологическую систему» (Л.С. Выготский) происходит в период раннего юношеского возраста, однако начальный этап своего становления данная система претерпевает в период дошкольного детства. Конечно, отношение к ценностям у дошкольника весьма субъективно и эмоционально окрашено. Здесь нет ещё тех развитых форм, которые мы можем наблюдать к концу школьного возраста. Однако именно в дошкольном детстве уже могут быть обнаружены те начатки ценностей, которые возникают и развиваются согласованно с возникновением и развитием личности на данной ступени развития.
В последнее время в связи с тем, что дошкольный возраст является периодом первичного становления ценностной сферы человека, возрос интерес исследователей к становлению ценностных ориентаций детей (А.Г. Гогоберидзе, Ю.С. Шевченко, А.В. Корнеева, М.Г. Нестерова, Н.Б. Полковникова и др.). Проведенные на сегодняшний день исследования позволяют говорить о том, что у детей дошкольного возраста уже имеются возможности для формирования ценностных ориентаций. В частности, установлено, что ребенок старшего дошкольного возраста, ориентируясь на уже усвоенные ценности, может противостоять взрослому, нарушающему правила поведения, а также способен замечать ненормативное поведение сверстника и подчинять свое поведение социально желаемым нормам.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основания исследования проблемы развития ценностно-смысловой сферы личности у детей старшего дошкольного возраста

1.1 Основные подходы к исследованию и интерпретации понятия «ценностно-смысловая сфера личности» в психологии


В современной науке и практике ценности и ценностные ориентации всегда являлись одним из наиболее важных объектов исследования философии, этики, социологии и психологии на всех этапах их становления и развития как отдельных отраслей знания [2 ; 10 ; 17 ; 47 ; 64 ; 68].
«Знание, достигаемое посредством определения основных жизненных ценностей, лежит в основе нравственного поведения», – утверждал Сократ [10, c. 45]. Аристотель определяет понятие ценности, «ценимого» («тимиа») через ценимые («божественные», такие, как душа, ум) и хвалимые (оцененные, вызывающие похвалу) блага, а также блага-возможности (власть, богатство, сила, красота), которые могут использоваться как для добра, так и для зла.
Диоген Лаэртский показывает, что все сущее может быть или благом, или злом, или «безразличным». К благу, в частности, относятся такие добродетели как справедливость, мужество, здравомыслие и пр., ко злу — их противоположное представление стоиков предпочтительное — это то, что имеет ценность, избегаемое — то, что не имеет ценности. Ценности в понимании стоиков, таким образом, носят инструментальный характер, являясь средствами, позволяющими достичь цели.
В качестве научной основы определения ценностных понятий, Т. Гоббс пытается использовать социально-экономические подходы « ценность человека, подобно всем другим вещам, есть его цена, то есть она составляет столько, сколько можно дать за пользование его силой, и поэтому является вещью не абсолютной, а зависящей от нужды в нем и оценки другого».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андрущенко, Т. Ю. Кризис развития ребенка семи лет : психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога : учебное пособие для вузов / Т. Ю. Андрющенко, Г.М. Шашлова. – Москва : Академия, 2003. – 92 с.
2. Артемьева, Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е. Ю. Артемьева. – Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 1999. – 370 с.
3. Бажутина, С. Б. Некоторые особенности ценностно-смысловой сферы личности / С. Б. Бажутина // Личность в культуре и образовании : психологическое сопровождение, развитие, социализация. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – 2019. – №7. – С. 269-279.
4. Божович, Л. И. Процесс формирования готовности ребенка к школьному обучению / Л. И. Божович // Личность и её формирование в детском возрасте (психологическое исследование). – Москва : Просвещение, 1968. – С. 222-240.
5. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Проблемы формирования личности. – Москва : Институт практической психологии ; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995.– С. 180-192.
6. Бояринцева, А. В. Содержание ценностных ориентаций современных дошкольников : (итоги репликационного исследования) / А. В. Бояринцева // Ценности в системе воспитания : теория и практика : Международная научно-практическая конференция : Москва, 01-02 ноября 2023 г. : Сборник материалов. – Москва : Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО, 2023. – С. 59-62.
7. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. – 1999. – Т. 20, № 5. – С. 38-44.
8. Валявко, С. М. Методика исследования ценностных ориентаций дошкольников : опыт конструирования / С. М. Валявко, Е. В. Аверьянова // Экспериментальная психология. – 2012. – Т. 5, № 2. – С. 83-95.
9. Власова, А. Ю. О некоторых особенностях ценностно-смысловой сферы детей страшего дошкольного возраста / А. Ю. Власова, Ж. Ю. Кара, Н. А. Брыкова // Национальное здоровье. – 2018. – №4. – С. 92-104.
10. Венгер, А. Л. Психологические рисуночные тесты : иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. – Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.
11. Выготский, Л. С. Кризис семи лет / Л. С. Выготский // Собрание сочинений : В 6-ти т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – Москва : Педагогика, 1984. – С. 376-385.

Весь текст будет доступен после покупки