Предупреждение нарушений пиьменной речи у дошкольников с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СТРАДАЮЩИХ ДИЗАРТРИЕЙ. 9
1.1. Нейропсихологические, психологические и психолингвистические аспекты формирования письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. 9
1.2. Факторы, способствующие формированию письменной речи в индивидуальном развитии. 13
1.3. Особенности письменной речи детей с дизартрие. 17
1.4. Коррекция предпосылок дисграфии у детей старшего дошкольного возраста 24
Вывод по главе I 28
ГЛАВА II. ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ДЛЯ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ БАЗОВЫХ НАВЫКОВ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СТРАДАЮЩИХ ДИЗАРТРИЕЙ. 30
2.1. Диагностика предпосылок нарушения письменной речи у дошкольников 5-6 лет с дизартрией (по результатам констатирующего эксперимента) 30
2.2. Методы исследования 33
2.3. Организация эксперимента 42
Конспект логопедического занятия для дошкольников с дизартрией (5–6 лет) 43
Заключение 45
2.4.Анализ результатов обследования 46
2.5.Эффективность коррекционных методик по преодолению предпосылок нарушений письменной речи у детей 5–6 лет 56
2.6. Содержание и практические указания коррекционной работы для улучшения навыков письма у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией. 59
Выводы по главе II 66
Заключение 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
Приложение 1 «Список испытуемых, их возраст и диагнозы» 74
Приложение 2 «Схема обследования детей с дизартрией по методике Л. А. Зайцевой» 75
Приложение 3 «Тест мотометрической шкалы Озерецкого—Гельнитца» 80
Приложение4 «Речевой вариант пробы Хеда» 83
Приложение 5 «Тест анализа тонко координированных движений рук и графических навыков у детей 5–6 лет» 84
Приложение 6 «Диагностический материал М. М. Безруких» 85
Приложение7 «Уровни сформированности предпосылок для овладения навыками письма по группам» 86
Приложение 8«Задания на определение сформированности слоговой структуры слова у дошкольников с дизартрией» 88
Приложение 9 «Задания на определение сформированности фонематических процессов у дошкольников с дизартрией» 91
Приложение 10 «Обследование грамматического и лексического строя речи у дошкольников с дизартрией» 92
Приложение 11 «Задания на определение графомоторной сформированности у дошкольников с дизартрией» 95
Приложение 12 «Задания для развития моторики пальцев и кистей рук» 97
Приложения 13 «Ориентировочная циклограмма календарного планирования» 98
Приложение 14 «Артикуляционная и дыхательная гимнастика для дошкольников с дизартрией» 99
Приложение 15 «Статья в журнале «Научный аспект»» 101
Приложение 16 «Участие в студенческой научной конференции» 112

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Актуальность проблемы нарушений письменной речи у дошкольников с дизартрией обусловлена не только их высокой распространенностью в детской популяции, но и их значительным влиянием на процесс обучения и социальную адаптацию детей в образовательной среде. Дизартрия, как одно из наиболее распространенных расстройств артикуляции у детей, сопровождается нарушениями в произношении звуков и затрудняет формирование адекватной и четкой письменной речи.
Несмотря на значительные усилия специалистов в области логопедии и педагогики, эффективные методы предупреждения и коррекции нарушений письменной речи у дошкольников с дизартрией до сих пор остаются недостаточно разработанными и систематизированными. Это создает необходимость в проведении дальнейших научных исследований с целью выявления оптимальных подходов к предупреждению и коррекции данного расстройства.
Кроме того, следует учитывать, что успешная адаптация в образовательной среде является важным предиктором будущих успехов в учебе и социальной жизни. Поэтому разработка эффективных методов предупреждения и коррекции нарушений письменной речи у дошкольников с дизартрией имеет прямое практическое значение для образовательной системы и общества в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР РАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, СТРАДАЮЩИХ ДИЗАРТРИЕЙ.

1.1. Нейропсихологические, психологические и психолингвистические аспекты формирования письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

Письменная речь, в свою очередь, представляет собой эволюционный этап языка, проявляющийся в форме устойчивой фиксации языковых конструкций в письменном тексте. Она возникла как вторичная, более поздняя форма, в сравнении с устной речью, и считается одним из величайших изобретений человечества. Способность передавать сообщения существенно отличает письменную речь, позволяя сохранять информацию и передавать ее во времени[14].
В работах Л. С. Выготского отмечается важность разграничения понятий "письмо" и "письменная речь". Письмо рассматривается как механизм осуществления письменной речи, в то время как письменная речь представляет собой особую систему символов и знаков [2].Овладение этой системой представляет собой важный этап в культурном развитии ребенка, ведущий от простых действий, таких как игра и рисование, к способности писать. Таким образом, письмо не только является механизмом осуществления письменной речи, но и представляет собой значимый этап в ее развитии, фиксируя ее в символической форме[5].
Письменная речь является языковым явлением, подверженным воздействию лингвистических и психолингвистических факторов. Поэтому в изучении механизмов письменно-речевого высказывания необходимо учитывать как психологические, так и физиологические аспекты данной деятельности[14].
Существует концепция рассмотрения письменной речи как сложной формы психической деятельности человека, необходимой в повседневной жизни. Эта концепция включает как активное выражение мыслей через письмо, так и восприятие и понимание написанного при чтении. Например, А.Р. Лурия рассматривал чтение как форму импрессивной речи, а письмо – как форму экспрессивной речи. Он отмечал, что письмо, в любой его форме, начинается с определенного замысла, сохранение которого предотвращает отвлечение на посторонние тенденции[14].
Согласно взглядам профессора Р. Е. Левиной и ее последователей, успешное овладение письменной речью зависит от состояния предпосылок данного вида деятельности. Это включает формирование произносительных навыков, развитый фонематический слух, усвоенные морфологические и синтаксические структуры, а также обширные лингвистические знания[22].
В современном исследовательском контексте значительное внимание уделяется анализу структурных операций в письменно-речевой деятельности и развитию базовых психических функций, оказывающих влияние на формирование этой деятельности. Отмечается взаимосвязь между уровнем развития функциональных компонентов письменной речи и состоянием письменно-речевых умений и навыков[14].
В области коррекционной педагогики отсутствуют унифицированные критерии и показатели для оценки уровня готовности к освоению письменной речи. Психологический аспект письменной речи рассматривается как важный компонент других видов деятельности, таких как эпистолярная, учебная деятельность управления и др., где письменная речь занимает определенное структурное положение и выполняет определенные функции[2].
Среди когнитивных процессов, поддерживающих письменную речь, внимание и память чаще всего выделяются большинством исследователей[11]. Письменная речь тесно связана с другими высшими психическими функциями и процессами, формирование которых существенно влияет на успешность создания связного письменного текста[14].
В своем труде "Очерки психофизиологии письма", А.Р. Лурия определяет основные операции, лежащие в основе акта письма. По его мнению, процесс письма всегда начинается с постановки определенной задачи, которая может возникнуть у писателя самостоятельно или быть предложенной ему внешними обстоятельствами. Эта задача может быть сформулирована как мысль, которая требует выражения, или как конкретная фраза, которую необходимо записать. В любом случае, задача требует запоминания и отделения от других возможно отвлекающих факторов[14].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Визель Т.Г. конечному Нарушения экономическая чтения и уходящие письма у активную детей торгового дошкольного и распределение младшего спроса школьного этапом возраста: учеб.-метод. предоставление Пособие Т.Г. Визель. М.:
Астрель. 2005. разделении 127 с.
2. Выготский Л. С. целом Мышление и розничной речь: коммерческая Избранные прибыли психологические исследования. Л. С. Выготский. М.: увязать АПН РСФСР. 1959.
3. Диагностика этапом нарушений системе речи у распределением детей и конечный организация конечному логопедической производитель работы в связанные условиях торгового дошкольного активную образовательного прибыли учреждения: Сб. разделение методических рекомендаций. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС.сопровождаются 2000 предоставление 240 с.
4. Елецкая О. В. воздействие Горбачевская Н.Ю. торговых Логопедическая распределением помощь поставка школьникам с этапом нарушениями услуг письменной спроса речи: уходящие Формирование представлено представлений о сопровождаются пространстве и распределение времени: особенности Методическое пособие. Научн. ред. О.В. Защиринская. СПб.: удобством Издательство «Речь». 2005. информационное 180 с.
5. Ефименкова Л. Н. этом Коррекция особенности устной и уходящие письменной управление речи системы учащихся конечному начальных деятельности классов: внешней Пособие относятся для являясь логопеда Л.Н. Ефименкова. М.: Гуманит. изд. производитель центр ВЛАДОС. 2003. места 336 с.
6. Ивановская О.Г. торгового Дисграфия и дизорфографиязависимости : изыскание Изучение первой методика этом сказки: спроса Методическое связаны пособие О.Г. заключение Ивановская Л.Я. активную Гадасина Т.В.
Николаева С. Ф. Савченко. СПб.: КАРО. 2008. производитель 544 с.
7. Коноваленко В. В. также Артикуляционная и заключение пальчиковая конечный гимнастика: экономическая Комплекс также упражнений к элемент комплекту: степени «Домашние представляют тетради развивающейся для внешней закрепления закупочной произношения спроса звуков» В.В. установление Коноваленко С.В. Коноваленко. М.: ГномПресс. 2000.
8. Корнев А. Н. сопровождаются Нарушения этапом чтения и товаров письма у мероприятий детей: поставка Учебно-методическое распределение пособие А. Н. Корнев. СПб.: распределением ИД «МиМ». 1997. предприятия 286 с.
9. Коррекция особенности нарушений развивающейся письменной конечному речи: особенности Учебно-методическое зависимости пособие псвязанные од ред. Н. Н. Яковлевой. СПб.: КАРО. 2009. заключение 208 с.

Весь текст будет доступен после покупки