Предупреждение неуспеваемости младших школьников

ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗНИКОНОВЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ваемости 5
1.1. Понятия и причины неуспеваемости младших школьников 5
1.2. Психолого-педагогические условия преодоления неуспеваемости младших школьников 10
Глава 2. Технологии коррекции школьной неуспеваемости младших школьников 16
2.1. Технология работы с неуспевающими обучающимися начальных классов, направленная на преодоление неуспеваемости 16
2.2. Методы диагностики школьной неуспеваемости младших школьников 19
Заключение 26
Список используемой литературы 29

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одна из острых проблем современности в образовательной сфере - это школьная неуспеваемость. Всегда оставаясь в центре внимания учеников, педагогов, родителей и общества, эта проблема значима для всех.
Неуспеваемость проявляется в несоответствии результатов учебы установленным нормам. Становится она следствием того, что ребенок не может полностью усвоить материал и выполнять задания. Несмотря на одинаковые программы и условия, у учеников различаются уровни знаний, что затрудняет возможность одинакового развития в классе. Отличия в воспитании, отношении к учебе и причинах пропусков занятий нарушают однородность подготовки, заставляя отдельных учащихся отставать.
На начальном этапе обучения возникающие трудности мешают освоению основной программы, что ведет к дальнейшим проблемам в средних классах. Учитель играет ключевую роль, устраняя пробелы в знаниях своевременно. Он должен понимать, что каждый ученик способен к обучению, но требует индивидуального подхода. Традиционные методы работы, как дополнительные занятия, не всегда эффективны, поскольку они устраняют следствие, не касаясь причины.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы возникновения школьной неуспеваемости
1.1. Понятия и причины неуспеваемости младших школьников

В трактате Ю.К. Бабанского определена неуспеваемость: результаты учения не соответствуют установленным критериям, являясь проявлением неспособности ученика осваивать материал, выполнять задания [4, c. 234]. К.В. Бардин указывает, что неуспевающие учащиеся навыков учения лишены: логическую обработку тем отказываются или не могут выполнять. Эти ученики трудятся нерегулярно дома и в классе, и, столкнувшись с необходимостью подготовки урока, либо спешно его выполняют без анализа, либо заучивают механически, не понимая сущности материала. Систематизация знаний, установление связей между новым и старым материалами ими не производится. Отсюда, знания неуспевающих учеников фрагментарны и бессистемны [9, c. 24-25].
Ю.К. Бабанский заявляет, что систематическая неуспеваемость приводит к педагогической запущенности, подразумевающей набор негативных черт личности, конфликтующих с требованиями школьной системы, общества [4, c. 234]. Дети с педагогической запущенностью начинают демонстративно грубить, покидать уроки, срывать образовательный процесс. Препятствие для дальнейшего образования, неуспеваемость приводит к повторению курса. Однако, содержание образования включает не только знания, умения и навыки, но и творческий опыт, формирование личностных отношений, что не поддается формальной оценке; следовательно, неуспеваемость не равнозначна неудовлетворительным оценкам, представляя более широкий спектр проблем, связанных с культурными и воспитательными недостатками учащихся [4].
Своевременное обнаружение и устранение компонентов неуспеваемости предупреждают ее развитие. Связь неуспеваемости школьников с их индивидуальными характеристиками и условиями развития признается ключевым условием в педагогике. Важнейшее из условий - обучение и воспитание в школьной среде. Дидактика, определяющая понятие неуспеваемости, рассматривает его как явление, связанное с содержанием и процессом обучения, что не в силах определить другие науки.
В работе Н.А. Хоревой анализируется взаимосвязь неуспеваемости и отставания. Отставание – невыполнение одного или нескольких требований на этапах учебного процесса, определяющих успеваемость. Термин "отставание" описывает как процесс накопления невыполнений требований, так и каждый отдельный случай такого невыполнения. Взаимосвязь между неуспеваемостью и отставаниями существует, однако они по своей сущности различаются: неуспеваемость как синтез отдельных отставаний. Не преодоленные, многообразные отставания со временем превращаются, переплетаются и формируют неуспеваемость [33].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Альманах психологических тестов [Текст]. – М.: Изд-во КСП, 1995. – 400 с.
2. Ануфриев, А. Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения [Текст] / А. Ф. Ануфриев. – М.: Ось-89, 1997. – 224 с.
3. Арямов, И. А. Особенности детского возраста: очерки [Текст] / И. А. Арямов. – М.: Учпедгиз, 1953. – 192 с.
4. Бабанский, Ю. К. Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников [Текст]: сб. статей / Ю.К. Бабанский. – Ростов-на-Дону.: Педагогика, 1972. – 523 с.
5. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды [Текст] / Ю. К. Бабанский. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с.
6. Бабенышева, Л. Ф. Причины слабого развития самостоятельности в учении у школьников и пути их устранения [Текст] / Л. Ф. Бабенышева // Педагогические проблемы предупреждения неуспеваемости школьников: сб. статей / Ю. К. Бабанский. – Ростов-на-Дону: Просвещение, 1973. – С. 35-41.
7. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: Кн. для учителя [Текст] / А. С. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
8. Бадмаева, Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей [Текст] / Н. Ц. Бадмаева. – Улан-Удэ: ВСГТУ, 2004. – 280 с.
9. Бардин, К. В. Если ваш ребенок не хочет учиться: методические указания [Текст] / К. В. Бардин. – М.: Знание, 1980. – 96 с.
10. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

Весь текст будет доступен после покупки