Преемственность в обучении математике в подготовительной группе детских садов и начальной школы

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ 6
1.1 Общая характеристика развития математических представлений в старшем дошкольном возрасте 6
1.2 Преемственность дошкольной математической подготовки и обучения математике в начальных классах 12
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ РЕШЕНИЮ 16
2.1 Результаты изучения начального уровня развития математических представлений у старших дошкольников 16
2.2 Разработка и внедрения комплекса арифметических задач в русле осуществления преемственности между дошкольным и начальным математическим образованием 21
2.3 Оценка эффективности проведенной работы 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 40

Весь текст будет доступен после покупки

В современных условиях образовательной системы все более возрастают требования к подготовке детей, начинающих процесс обучения в школе, для эффективного обучения, педагогический процесс необходимо целенаправленно ориентировать на проявление самостоятельности детей, создавая условия для проявления субъектной позиции ребенка в познавательной деятельности.
На сегодняшний день в педагогической теории и практике выявляется необходимость творческого подхода к разработке новых методических приемов формирования у детей старшего дошкольного возраста математических представлений и умения решать арифметические задачи, что подготавливает их к школьному обучению.
Проблема изучения роли арифметических задач в математическом развитии детей старшего дошкольного возраста находит свое отражение в работах А.В. Белошистой, Е.В. Колесниковой, М.В. Сотниковой, Е.В. Шаталовой, Е.И. Щербаковой и др. Исследователи отмечают, что сформированные математические представления являются мощным ресурсом познавательной активности и творческих способностей детей.
Актуальность исследования обусловлена тем, что старший дошкольный возраст является сензитивным периодом развития математических представлений и умения решать арифметические задачи, поскольку в этот период психическиепознавательные процессы постепенно приобретают характер произвольности, при этом дети с интересом обучаются в игровой деятельности как ведущей в этом возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ МЕЖДУ ДОШКОЛЬНЫМ И НАЧАЛЬНЫМ МАТЕМАТИЧЕСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ

1.1 Общая характеристика развития математических представлений в старшем дошкольном возрасте

Старший дошкольный возраст характеризуется сменой социальной ситуации развития ребенка – своеобразного сочетания того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у него с социальной средой [7].
Как отмечает Д.Б. Эльконин, основными новообразованиями старшего дошкольного возраста являются:
1. Возникновение мировоззрения ребенка. Ребенок выстраивает для себя картину мира, отмечает закономерности, как-то объясняя для себя непостоянство окружающего мира.
2. Возникают первые этические инстанции и на их основе – моральные оценки, определяющие эмоциональное отношение ребенка к другим людям.
3. Возникновение новых мотивов, поступков и действий, связанных с пониманием взаимоотношений между людьми (мотив долга, мотив сотрудничества, соревнования и т.п.). Мотивы вступают в разные соотношения, образуя сложную структуру и подчиняя себе непосредственные потребности ребенка.
4. Формирование произвольного поведения и нового отношения ребенка к себе и своим силам и возможностям. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте на основе формирования произвольного поведения у ребенка постепенно появляется желание управлять собой и своими поступками.
5. Возникает личное сознание – ребенок осознает свое ограниченное место в системе отношений со взрослыми, он стремится к осуществлению общественно значимой деятельности. В данном случае, речь идет об осознании ребенком своего места в системе общественных отношений [48].
В эмоциональной сфере личности ребенка дошкольного возраста также происходят изменения в виде большей устойчивости эмоциональных реакций, самоконтроля.
Баланс положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающий поддержание душевного равновесия необходим для того, чтобы психическое развитие ребенка дошкольного возраста шло равномерно. Нарушения же данного баланса влекут за собой различные эмоциональные нарушения и как следствие отклонения в личностном развитии, в социальных контактах. Это могут быть нарушения настроения, поведения и психомоторики с усилением эмоциональных переживаний (импульсивность, агрессивность) или их снижением (подавленность) [7].
По мере взросления ребенка, в дошкольном детстве чувства утрачивают ситуативность, становятся более фундаментальными по смысловому содержанию. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки.
Ведущей деятельностью дошкольного возраста является игра, позволяющая моделировать жизнь взрослых и действовать в ней, постигая правила взаимодействия и сотрудничества. Игровая деятельность у детей старшего дошкольного возраста способствует формированию произвольности психических процессов, произвольности поведения. Играя с ранних лет, ребенок учится действовать с заместителем предмета, что является опорой для развития его мышления, а в дальнейшем, мышления в плане представления [10].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бабаева, Т.И. Социально-эмоциональное развитие ребенка в дошкольном периоде // Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 280 с.
2. Безрукова, B.С. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / В.С. Безрукова. – Екатеринбург, 2012 – 152 с.
3. Белошистая, А.В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А.В. Белошистая. – М.: ВЛАДОС, 2014. – 400 с.
4. Бережнова, О.В. Вариативные формы организации предшкольного образования / О. В. Бережнова, Л. М. Долгих, С. Ю. Бубнова. – СПб.: Детство- пресс, 2011. – 110 с.
5. Борисова, Н.Ф., Колесникова, А.Н. Преемственность в работе детского сада и школы как условие успешной адаптации детей к школьному образованию / Н.Ф. Борисова, Г.С. Айрумян, А.Н. Колесникова // Молодой ученый. – 2014. –
№17. – С. 462-464.
6. Волохина, Е.А., Юкина И.В. Дидактика / Е.А. Волохина, И.В. Юкина. – Ростов н/Д.: Феникс, 2013. –288 с.
7. Выготский, Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский. – М.: Эксмо, 2015. – 508 с.
8. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. – М., 2013. – С. 117–120.
9. Давидчук, А.Н. Обучение и игра / А.Н. Давидчук. – М.: Мозаика- Синтез. 2013. – 160 с.

Весь текст будет доступен после покупки