Преемственность в социальном воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Введение 4
Глава 1 Теоретические аспекты реализации принципа преемственности дошкольного и начального общего образования в социальном развитии личности ребенка 11
1.1 Современные подходы к изучению структуры процесса
социального развития 11
1.2 Соблюдение принципа преемственности как условие успешной социализации дошкольников и младших школьников 29
1.3 Факторы социализации личности ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте 41
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по соблюдению принципа преемственности в социальном развитии личности старшего дошкольника и младшего школьника 58
2.1 Обобщение опыта работы по теме исследования на материалах периодической печати 58
2.2 Критерии и уровни социализированности старших дошкольников и младших школьников 66
2.3 Педагогические условия эффективности преемственности дошкольного и начального общего образования в социализации личности ребенка 80
2.4 Динамика результатов опытно-экспериментальной работы 87
Заключение 96
Список использованных источников 101
Приложение 111

Весь текст будет доступен после покупки

Тема преемственности в дошкольном и начальном общем образовании является актуальной в настоящее время, так как она играет важную роль в успешном социальном развитии ребенка. Поэтому наша научная работа посвящена исследованию этой проблемы.
Актуальность исследования обусловлена тем, что современные социально-экономические изменения требуют нового подхода к процессу социального и индивидуального становления личности.
Социальное развитие предполагает получение собственного социального опыта, ценностных ориентаций и культурных ценностей. Мы считаем, что получение такого опыта возможно только при соблюдении принципа преемственности в воспитании и образовании ребенка.
Дошкольное и начальное общее образование являются взаимосвязанными. Поэтому особую важность приобретает реализация принципа преемственности в непрерывном образовании детей дошкольного и младшего школьного возраста. В последние годы в развитии дошкольных организаций и начальной школы появляются новые тенденции не только в структурном, но и в содержательном характере. Внедряются новые программы и технологии в дошкольном воспитании и обучении. Инновационное развитие образования предполагает, что на каждой возрастной ступени должны быть свои содержание, методы обучения и формы организации учебной деятельности детей, обеспечивающие преемственность задач, содержания и методики педагогической работы с дошкольниками и детьми младшего школьного возраста. В связи с этим возникает проблема поиска педагогически обоснованных условий и технологий, способствующих прогрессивному развитию ребенка и его готовности к переходу в школу – к активному участию в собственной учебной деятельности. Образовательный процесс, несмотря на его важность, является только одной из составляющих жизнедеятельности ребенка. Его успех зависит не только от информированности ребенка, но и от того, насколько сформирована его готовность к получению знаний, которая выступает в качестве психологической мотивации и способности к усвоению знаний.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические аспекты реализации принципа преемственности
дошкольного и начального общего образования
в социальном развитии личности ребенка

1.1 Современные подходы к изучению структуры процесса
социального развития

Социальное развитие, как понятие, давно применяется в различных гуманитарных науках, включая политэкономию и юриспруденцию. Взгляды на структуру социального развития различаются в зависимости от области социологических, педагогических и психологических исследований. Большинство авторов выделяют общие структурные компоненты процесса социального развития, включая трактовку понятия, сущностные характеристики, содержание, предпосылки и факторы, результаты. Различные подходы позволяют раскрыть внутреннее содержание каждого из компонентов процесса социального развития.

Понятие социального развития неразрывно связано с представлениями о личности и ее взаимоотношениями с обществом. Существуют различные интерпретации процессов социального развития: для одних это изучение социального поведения, для других - формирование личности в соответствии с культурными требованиями, а для третьих социальное развитие означает готовность к "социальному участию" в группах.

Несмотря на сложности и ограничения, с которыми сталкивалась отечественная социальная психология, она накопила ценные методологические, теоретические и эмпирические знания. Согласно этим знаниям, социальное развитие понимается как процесс усвоения социального опыта и активной репродукции индивидом системы социальных связей и отношений путем включения в социальную среду. Если ориентироваться на теорию социальной установки, которая объясняет процессы регулирования социального поведения, то можно сказать, что социальное развитие - это формирование и развитие системы социальных установок личности.

Большинство исследователей рассматривает социальное развитие как процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социального развития тесно связан с общением и совместной деятельностью людей. Однако с точки зрения психологии, социальное развитие не может быть простым отображением наблюдаемого или полученного опыта. Усвоение социального опыта субъективно и может различаться от личности к личности, несмотря на одинаковые ситуации. Эта особенность социального развития основывается на единстве двух противоположных процессов - социального развития и индивидуализации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бажанов, А.А. Некоторые аспекты организации социокультур-ных условии воспитания личности / А.А. Бажанов // Культурно-образовательная среда: история, современность, перспективы развития. Сборник материалов научно-практическои конференции вузов России. – Елец: ЕГУ им. И.А.Бунина, 2012. – 199 с.
2. Баранов, С.П. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. институтов / С.П. Баранов. – М.: Академия, 2005. – 361 с.
3. Белошистая, А.В. Современное понимание реализации преем-ственности между дошкольным и начальным звеньями системы образо-вания / А.В. Белошистая // Начальная школа: плюс – минус. – 2012. – № 2. – С. 2–3.
4. Большаков, В.Ю. Психотренинг: Социодинамика, упражнения, игры / В.Ю. Большаков. – СПб.: Социально-психологическии центр, 2006. – 380 с.
5. Большои психологическии словарь / сост. и обш. ред. Б. Ме-шеряков, В. Зинченко. – СПБ.: Праим-ЕВРОЗНАК, 2005. – 672 с.
6. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордов-ская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2010. – 418 с.
7. Брушлинскии, А.В. Субьект: мышление, учение, воображение / А.В. Брушлинскии. – М., Воронеж: МОДЭК, 2006. – 392 с.

Весь текст будет доступен после покупки