Преимущества и ограничения развития поведенческой школы

Введение
1. Школа поведенческих наук, ее роль в развитии современного менеджмента
1.1 Поведенческий подход к менеджменту
1.2 Организационное поведение
1.3 Школа поведенческих наук
Заключение
Список использованной литературы

Весь текст будет доступен после покупки

В первой половине 20-го века появились четыре различные школы управленческой мысли. Их хронологический порядок следующий: школа научного управления, административная школа, школа человеческих отношений и поведенческих наук, и школа науки управления. Приверженцы каждой из этих школ считали, что они обнаружили самые эффективные методы достижения целей организации. Однако последующие исследования и неудачные попытки применить эти теории на практике показали, что они правильны только в частных случаях. Тем не менее, каждая из этих школ сделала значительный вклад в область управления. Современные организации до сих пор используют некоторые концепции и методы, разработанные в рамках этих школ.
Школа поведенческих наук отличается от школы человеческих отношений. Согласно этому подходу, работникам должна быть предоставлена помощь в осознании своих возможностей, с использованием концепций поведенческих наук в управлении организацией. Основная цель этой школы заключается в повышении эффективности использования человеческих ресурсов и создании условий для развития творческого потенциала каждого сотрудника, а также в осознании их роли в управлении организацией.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Школа поведенческих наук, ее роль в развитии современного менеджмента
менеджмент поведенческий сотрудник
1.1 Поведенческий подход к менеджменту

Для более успешного, конкурентоспособного развития управленцам необходимо изучать человека, его психологические особенности, адаптационные возможности. Так начала формироваться "поведенческая школа", которая изучала поведение человека в производственной среде и зависимость производительности труда от морально-психологического состояния исполнителя.
Считается, что начало этому направлению положил один из основателей поведенческой школы Элтон Мэйо (психолог-клиницист), который пришел к сенсационному в то время открытию, исследуя зависимость производительности труда от уровня освещенности рабочего места.
Э. Мэйо увеличил уровень освещенности рабочего места и отметил серьезное увеличение производительности. Тогда в научных целях экспериментатор уменьшил уровень освещения, однако производительность снова возросла. После многочисленных исследований был сделан вывод о том, что производительность труда растет не из-за уровня освещенности (изменение производительности непосредственно от уровня освещенности можно принять относительно небольшим), а в силу того обстоятельства, что к исполнителям просто проявлялось внимание (так как ничего подобного с ними раньше не было). Видимо, в силу этих же обстоятельств, производительность труда в контрольных группах менялась точно так же, хотя уровень освещенности там не варьировали.
Человека сложнее изучать, нежели машины, и поэтому в этом направлении так много белых пятен. Поведенческая школа носит скорее эмпирический, нежели теоретический характер. Однако наличие у практиков менеджмента колоссальной информационной базы дает возможность использовать полученные знания с определенной отдачей.
Так или иначе, теория управления, обслуживающая дальнейшее развитие промышленности, стала базироваться на изучении психофизиологических возможностей человека и была разработана до уровня, удовлетворяющего требованиям производства.
Первым серьезным достижением поведенческой школы было доказательство того факта, что на производительность труда исполнителя оказывают влияние не только, а порой и не столько материальные факторы, сколько психологические и отчасти социальные.

Весь текст будет доступен после покупки

Бандура А. Теория социального обучения: Психология и педагогика. – М.: Педагогика, 1982. – 256 с.
Скиннер Б.Ф. О behaviorisme. – М.: Прогресс, 1985. – 320 с.
Виготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Педагогика, 1986. – 368 с.
Дьюи Дж. Опыт и образование. – М.: Книга по требованию, 2000. – 224 с.
Лазарус А.А. Поведенческая терапия: принципы и практика. – СПб.: Питер, 2003. – 400 с.
Роттер Дж. Б. Социальное обучение и личность. – М.: Знание, 1975. – 240 с.
Аванесов В.Ф. Психология поведения: Теория и практика. – М.: Наука, 2001. – 288 с.
Фрейд З. Психоанализ. – М.: АСТ, 2009. – 480 с.
Размещено на Allbest.ru

Весь текст будет доступен после покупки