Преодоление агрессивности и тревожности в поведении детей дошкольного возраста с расстройство аутистического спектра методом сенсорной интеграции

Введение……………………………………………………………….………...5
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы преодоление агрессивности и тревожности в поведении детей дошкольного возраста с РАС методом сенсорной интеграции
1.1 Понятие нарушений поведения детей дошкольного возраста с РАС……....9
1.2. Особенности нарушение поведения у детей дошкольного возраста с РАС……………………………………………………………………………….14
1.3. Метод сенсорной интеграции в преодолении нарушений поведения у детей с расстройством аутистического спектра……………………….……….17
Выводы по первой главе ………………………………………………………….
Глава 2. Экспериментальное исследование агрессивности и тревожности в поведении детей дошкольного возраста с РАС
2.1. Описание процедуры исследования …………………………………..…. 26
2.2. Описание результатов обследования по преодоление агрессивности и тревожности в поведении детей дошкольного возраста с РАС ……………….37
2.3. Проект коррекционной работы по преодолению агрессивности и тревожности в поведении детей дошкольного возраста с РАС …………...…..45
2.4. Результаты контрольного среза исследования……………………..…….59
Выводы по второй главе ………………………………………………………….
Заключение……………………………………………………………………..71
Список литературы…………………………………………….……………....73

Весь текст будет доступен после покупки

Частым проявлением нарушенного развития в дошкольном возрасте является расстройства аутистического спектра (РАС).
Специальная психология и педагогика в настоящее время уже располагает значительными сведениями о данной категории детей. Особое место занимают работы, посвященные детям с РАС дошкольного возраста (Мари Шаер - профессор кафедры психиатрии Женевского университета (UNIGE) и член Национального центра компетентности в исследованиях (NCCR) в области психического здоровья, NCCR-Synapsy., О. С. Рудик, Е. А. Стребелева, А. В. Шакирова, М.Л. Барбера Р. Макдональд, С. Лангер, У.В. Ульенкова, Н.А. Шивирев и др.).
В исследованиях по проблеме преодоление агрессивности и тревожности в поведении детей дошкольного возраста с РАС методом сенсорной интеграции.
Огромное значение имеет врожденная эмоциональная хрупкость, недостаточная переносимость фрустраций, низкий порог возникновения тревоги. В данном случае, в процессе воздействия каких-либо неблагоприятных внешних факторов, а именно в недостаточном эмоциональном контакте с матерью (депрессия, тяжелые травматические переживания) ребенок закрывается от внешнего мира, который он воспринимает как травмирующий.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы преодоление агрессивности и тревожности в поведении детей дошкольного возраста с РАС методом сенсорной интеграции
Говоря о нарушениях поведения у детей, необходимо дать несколько общих определений.
Поведение – это психологическая и физическая манера вести себя с учетом стандартов, установленных в социальной группе, к которой принадлежит индивид.
Нарушение поведения – это отклонение от принятых в данном обществе социальных и нравственных норм, проявляющееся в действиях и поступках деструктивной и асоциальной направленности, попирании прав других людей.
В настоящее время наряду с понятием «нарушение поведения» используется понятие «отклоняющееся» или девиантное поведение.
Патологические нарушения поведения всегда являются генерализованными, т.е. возникают во всех микросредах жизни ребенка. Если же нарушения поведения имеют место в образовательном учреждении и полностью отсутствуют дома, и наоборот, они не являются патологическими. В таких случаях необходимо искать проблемы в «микросреде», подключив к работе квалифицированных психологов и педагогов. И только если это не помогает – врача-психиатра. На практике, к сожалению, данная последовательность не всегда соблюдается.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова, О.И. К вопросу об аутизме / О.И. Азова // Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики: сборник. - М.: Московский психолого-социальный университет. - 2016. - № 1. - С. 7-20.
2. Айрес, Э. Дж. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем развития / Э. Дж. Айрес; [пер. с англ. Юлии Даре]. – М.: Теревинф, 2017. – 272 с.
3. Алехина, С.В. Методологические подходы к психолого-педагогическому сопровождению инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина, И.В. Вачков // Сибирский педагогический журнал. - 2014. - № 5. - С. 97-104.
4. Аршатская, О.С. О психологической помощи детям раннего возраста при формирующемся синдроме детского аутизма: взаимодействие специалистов и родителей / О.С. Аршатская // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 8. - С. 63-70.
5. Аутизм и расстройства аутистического спектра: диагностика и коррекционная помощь /О.С. Никольская [и др.]; отв. ред. О.С. Никольская. – М.: Юрайт, 2024.
6. Баенская, Е. Р. Психотерапия страхов у детей с аутизмом средствами игры-драматизации / Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг // Научный поиск. – 2017. – № 1.1. – С. 53-58.
7. Башина, В.М. Аутизм в детстве / В.М. Башина - М.: Медицина, 2002.
8. Бобылова, М.Ю. Генетика аутизма (обзор зарубежной литературы) / М.Ю. Бобылова, Н.Л. Печатникова // Русский журнал детской неврологии. - 2013. - 8(3). - С. 31-45.
9. Богдашина, О.Б. Аутизм: определение и диагностика / О.Б. Богдашина. - Донецк: Лебедь, 1999.
10. Бородина, Л.Г. Типология отклоняющегося развития: варианты аутистических расстройств. / Л.Г. Бородина, Н..Я Семаго, М.М. Семаго. – М.: генезис, 2022.
11. Виневская, А.А. Развитие ребенка с аутизмом / А.А. Виневская. - М.: Издательские решения, 2016. - 220 с.
12. Воронков, Б.В. Детский аутизм и смысловая наполненность термина «расстройства аутистического спектра» / Б.В. Воронков, Л.П. Рубина, И.В. Макаров // Психиатрия и психофармакотерапия. - 2017. - № 1. - С. 62-64.

Весь текст будет доступен после покупки