Преодоление дисграфических нарушений письма у обучающихся в условиях массовой школы

Введение 3
1. Теоретическое обоснование проблемы нарушения письменной речи у обучающихся начальной школы 5
1.1 Определение понятий письменной речи в исследованиях в ряде авторов 5
1.2 Причины нарушения письменной речи 11
1.3 Классификация нарушения письменной речи 19
Вывод к главе 1. 24
2. Экспериментальная работа по выявлению и преодолению нарушений письма у младших школьников в условиях массовой школы 25
2.1 Выявление специфических нарушений письма и анализ дисграфических ошибок у детей младшего школьного возраста 25
2.2 Методика коррекции дисграфии у детей экспериментальной группы 35
2.3 Анализ данных контрольного среза формирующего эксперимента 42
Выводы к главе 2. 51
Заключение 52
Список использованной литературы 53

Весь текст будет доступен после покупки

Письменная речь в современной жизни имеет не меньший вес, чем устная. В настоящее время именно через письменную речь передается значительная часть всей поступающей информации. Отмечается, что процесс формирования письменной речи у детей проходит значительно медленнее, нежели устной, в то же время процесс развития изучаемого вида речи может столкнуться с рядом проблем. С трудностями овладения письмом встречаются практически все дети, однако у ряда детей они становятся постоянно встречающимися.
Актуальность рассматриваемой темы обусловлена тем, что стойкие трудности, встречающиеся в течение развития письменной речи, часто встречающаяся проблема в современном мире.
Нарушение письменной речи широко встречается не только среди воспитанников специальных коррекционных школ, но и среди учеников массовых общеобразовательных учреждений. В исследованиях различных деятелей логопедической науки отмечается, что в России количество детей с различными нарушениями письменной речи ежегодно увеличивается, и прогнозируется дальнейшее их увеличение.
Со сложностями в процессе обучения письму дети сталкиваются уже в начальных классах школьного обучения, и в нередких случаях они имеют место и при последующем обучении, в условиях все возрастающих требованиях к навыкам владения письмом.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретическое обоснование проблемы нарушения письменной речи у обучающихся начальной школы

1.1 Определение понятий письменной речи в исследованиях ряда авторов

Письменная речь – одна из весомых составляющих речи, вкупе с устной и внутренней, помимо этого, письмо принесло значительные изменения человечеству, как частность – навыки абстрактного мышления. Русская письменная речь является частью алфавитной системы языка.
А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева, А.Н. Корнев, высказывают свое мнение о том, что письменная речь является цельным психическим процессом, кроме этих деятелей науки, изучением рассматриваемого процесса интересовались Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова и многие другие [10].
Русскому ученому Л.С. Выготскому принадлежит идея разделения понятий «письмо» и «письменная речь». Письмо как форму выражения устной речи с использованием специальных графических символов, а письменную речь как рождения речи, формирования текста.
Письмо, как считает Л.С. Цветкова, являет собой комбинированный психический процесс, который имеет отношение не только, по большей части, к самой речи, но и к свободным и системным проявлениям восприятия или к кинестетической сфере. Оно включает в себя действия с предметами, мелкую моторику, процесс восприятия и сформированности поведения.
А.Р. Лурия дает определение письма с позиции психологии. Деятель науки утверждает, что письмо является не простым психологическим процессом, поскольку оно состоит из нескольких видов операций, даже в условиях простого списывания, изложения или письма под диктовку.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылаева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет // Вестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. 2006. № 2. – С. 51-58.
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М.: «Академия», 2000. – 248 с.
3. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. – М.: «Просвещение», 2001. – 190 с.
4. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеева А.И. Современное русское письмо. – М.: «Просвещение», 2004. – 144 с.
5. Визель Т.Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно-методическое пособие / Визель Т. Г. — М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. -127 с.
6. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2111 "Дефектология". - М.: Просвещение, 2005.
7. Волкова Л.С. Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. Логопедия: Методическое наследие. / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 304 с.
8. Волоскова Н. Н. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов// Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ под общ. ред. канд. пед. наук, доцента О.Б. Иншаковой. - М:Московкий психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2005 - с. 193-199
9. Волоскова Н. Н. Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов. — М., 2003.
10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960
11. Гаубих Ю. Г., Липкина Ю. С.. Игры в логопедической работе с детьми. Пос. для логопедов. Под ред. Селиверстова В. И. –2-е изд. – М.; Просвещение. – 1999.
12. Гурьянов Е.В. Психология обучению письму: формирование графических навыков письма. – М., 1959
13. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. - М., 1972.
14. Жинкин Н.И. Психолингвистика. — М.: Лабиринт, 2009. — 288 с.
20. Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы. Учебно-методическое пособие. М.: АСТ: Астрель, 2005. – 72 с.

Весь текст будет доступен после покупки