Преодоление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников

Глава 1. Теоретические основы изучения дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников…… 4
1.1. Представления о сущности языкового анализа и синтеза в научной и методической литературе………………………………………………………4
1.2. Становление предпосылок к овладению языковым анализом и синтезом
в онтогенезе…………………………………………………...............................9
1.3. Проявления дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников………………………………………............................13
Глава 2. Исследование состояния языкового анализа и синтеза у младших школьников………………………………………………………....22
2.1. Цель, задачи и организация констатирующего эксперимента по выявлению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников……………………………………………………………22
2.2. Содержание диагностической методики по выявлению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников……23
2.3. Анализ результатов экспериментального обследования…………………29
Глава 3. Основные направления и комплекс приемов по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников……………………………………………………………………..39
Заключение……………………………………………………………………...45
Список литературы…………………………………………………………….46
Приложение……………………………………………………………………..51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Необходимость выявления и преодоления нарушений письма у младших школьников возрастает с каждым годом. Это связано с увеличением числа детей с дисграфией [26]. Дисграфические ошибки у школьников в контексте нынешних реалий имеют вариативный характер проявления, они часто возобновляются, сохраняются длительное время и трудно поддаются коррекции. На основании теоретических данных о дисграфии, разработанных подходов и примененных методик диагностики и коррекции дисграфии появились возможности комплексной оценки и коррекции такого вида дисграфии как дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников. Этот вид дисграфии имеет особый механизм, в основе которого лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза; на письме проявляется в искажениях структуры слова и предложения [26, с. 435].
Комплексная оценка и методики помогают специалистам более прицельно вести работу по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. В случае отсутствия эффективного коррекционного воздействия дисграфия у младших школьников может привести к трудностям в учёбе на этапе средней школы, когда продолжатся повышаться требования к письменной речи. Проблема может выражаться не только в самостоятельности создания текстов (изложение или сочинение), с пониманием текста, а вообще - в процессе обучения, и в будущем- дальнейшем становлении языковой личности (готовности оперировать текстами, обучении языкам, эстетической и риторической критике текстов) [12]. Все вышеперечисленное обусловило необходимость изучения проблемы и проведения исследования в этой работе.
Объект исследования: нарушения письма у младших школьников.
Предмет исследования: процесс преодоления дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников.
Цель исследования: выявление дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников и определение комплекса приемов по ее преодолению.
Гипотеза: предполагаем, что для младших школьников с нарушением речи характерны особенности усвоения языкового анализа и синтеза в устной речи и на письме. Экспериментальное изучение и целенаправленный анализ этих особенностей позволят охарактеризовать имеющиеся трудности и научно обосновать комплекс упражнений по преодолению дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у школьников младших классов.
Задачи:
1. Проанализировать литературные источники по проблеме и определить верное направление выявления дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников.
2. Подобрать методику обследования состояния языкового анализа и синтеза у младших школьников.
3. Выявить особенности овладения языковым анализом и синтезом младшими школьниками с нарушениями речи в сравнении с нормотипичными детьми.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников

1.1.Представления о сущности языкового анализа и синтеза в научной и методической литературе
Представления о сущности языкового анализа и синтеза в научной и методической литературе отражены с различных точек зрения. С целью определения понятия «языковой анализ и синтез» обратимся к современному словарю. В буквальном значении под анализом понимают «разбор, разложение целого на составляющие его части» в противопоставлении синтезу, под которым понимается «сведение в единое целое отдельных элементов» [42]. Понятие языковой анализ и синтез Н. В. Чемодановой определяется как «приём умственной деятельности, связанный с мысленным разложением сложного языкового целого на составляющие его элементы (фонема, слог, слово, предложение) и объединением их в единое языковое целое» [Цит. по 47, с. 8]. По мнению С. Л. Рубинштейна, анализ и синтез наряду с абстракцией и обобщением обеспечивают мыслительный акт. Процесс интеллектуального акта совершается с применением специфического для мышления арсенала операций сравнения, анализа и синтеза, абстракции и обобщения [33, c. 378].
В.А. Ковшиков подчёркивает, что языковой анализ и синтез представляет собой «широкую область операций над языком, включающей, в том числе, и фонематический анализ» [19, с. 16].
При языковом анализе и синтезе осуществляются когнитивные операции соотнесения языковых форм с миром предметов. Эти процессы проходят в I (энергетическом) блоке мозга, во II (операциональном) блоке и в III блоке мозга (блоке программирования, регуляции и контроля психической деятельности). Эти процессы имеют уровневую организацию и приводят к всестороннему познанию языковой действительности. Языковой анализ и синтез проходит с реализацией простых форм звукового анализа и синтеза при временном включении сенсорных систем - зрительного, слухового анализаторов, образующих функциональные системы (временное объединение нескольких структур для выполнения определенных функций). Иными словами, языковой анализ и синтез обеспечивает понимание и отражение смысла.
Письмо и операции письма с позиций лингвистического подхода Р. И. Лалаева выделяет как сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс, она рассматривает операции анализа и синтеза при письме как неразрывные мыслительные процессы, лежащие в основе познания и речи, где анализ - это мысленное расчленение целого на части (звуки, слоги, слова, предложения), а синтез - это объединение этих элементов в новое целое. Все операции письма тесно связаны с устной речью и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня её развития [21, с. 183]. Л.С. Цветкова определяет звуковой анализ слова как одно из звеньев сенсомоторного уровня письма, предполагая при этом умение выделять отдельные звуки из звучащего слова и превращение их в устойчивые фонемы наряду с операциями по установлению последовательности звуков в слове [45]. Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова уделяют большое внимание развитию языкового анализа и синтеза (дифференциация звуков речи, формирование слоговой структуры слова, звуковой анализ состава слова), тем самым определяя значимость формирования операций языкового анализа и синтеза как его простых форм, так и сложных [40].

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки