Преодоление дисграфии у младших школьников в процессе формирований оптико-пространственных представлений

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕОДОЛЕНИЕ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЙ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ЛИ-ТЕРАТУРЕ
1.1. Становление письменной речи в онтогенезе и предпосылки ее формирования……………………………………………………………………………………….6
1.2. Роль своевременного формирования оптико-пространственного восприятия в становлении письменной речи………………………………………………..............10
1.3 Методические аспекты формирования оптико-пространственных представлений в процессе преодоления дисграфии ……………………………………………..14
ГЛАВА 2 ПРЕОДОЛЕНИЕ ДИСГРАРФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЙ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕД-СТАВЛЕНИЙ
2.1 Организация и этапы практического исследования по преодолению дисграфии у младших школьников……………………………………………………...............21
2.2 Анализ результатов исследования письменной речи у младших школьни-ков.25
2.3 Разработка логопедической работы по формированию оптико-пространственных представлений в процессе преодоления дисграфии у младших школьников.37
ЗАКЛЮЧЕ-НИЕ………………………………………………………………..…..…52
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИ-СОК……………...……………………………….54
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………...57

Весь текст будет доступен после покупки

Письменная деятельность является сложным видом речевой активности. Ее характеристики зависят от стадии овладения навыком письма, задач, а также от характера самого письма. Неформированность правильной артикуляции звуков, высших психических функций и пространственного восприятия может привести к нарушению процесса обучения письму, известному как "дисграфия".

Ученые проявляют заинтересованность к данной проблеме из следующих причин:

1. Распространенность нарушений письменной деятельности среди учащихся начальной школы, а также их последующее переход в стойкую дисграфию.
2. Потребность в своевременной и полноценной диагностике, профилактике и эффективной коррекции дисграфии.
3. Разнообразие факторов, вызывающих дисграфию, и сложность ее механизмов, привлекающих внимание специалистов из различных областей науки, таких как логопеды, психологи, неврологи и нейропсихологи.

Исследование дисграфии вызывает особый интерес, поскольку она является специфическим речевым расстройством у детей и одновременно нарушением усвоения и функционирования одного из основных навыков письма.

Наличие дисграфии препятствует детям успешно обучаться письменной речи, которая является формой коммуникации и обмена опытом, связанного с качественными изменениями в когнитивной, эмоциональной и волевой сферах обучающихся.

В отечественной логопедии подробно рассмотрены вопросы симптоматики, механизмов, структуры дисграфии. Были разработаны методологические подходы и направления коррекции разных видов дисграфии. Однако особенности работы логопедов с определенными группами детей, помогающих исправить пространственно-оптическую дисграфию у младших школьников, до сих пор остаются недостаточно исследованными.

Согласно данным ученых, процесс овладения письменной речью у младших школьников, особенно у тех, у кого есть нарушения пространственного восприятия, происходит медленно, с определенными трудностями и с особыми характеристиками.

Нарушение развития навыков письма затрудняет успешное обучение, адаптацию в школе и формирование личности детей.

Проблема дисграфии была подвергнута большому количеству исследований и публикаций, но все еще отсутствует общее понимание причин и проявлений этого расстройства в различных формах.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕОДОЛЕНИЕ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЙ ОПТИКО-ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Становление письменной речи в онтогенезе и предпосылки ее формирования

Речь - это особая человеческая активность, осуществляемая при помощи языка и предназначенная для общения, мышления и регулирования психических функций. Существуют различные виды речи, включая внутреннюю, устную, выраженную во внешнем виде (экспрессивную), письменную, жестовую и тактильную.

Письменная речь считается более поздней, чем устная речь. Однако она является важным средством языковой деятельности и способна проявляться в различных формах, включая письмо. Письменная речь не только служит для накопления, передачи и обработки информации, она также способствует формированию абстрактного мышления. Она состоит из двух равноправных элементов - чтения и письма.

По мнению А. Р. Лурия, письмо является знаковой системой, которая отражает устную речь и способна передавать различную информацию на расстоянии, а также фиксировать ее во времени.

Овладение письменной речью представляет собой процесс формирования новых связей между словом, которое ребенок слышит и говорит, и словом, которое ребенок видит и записывает. Этот процесс включает работу четырех анализаторов: речевого, слухового, зрительного и моторного. Исследования И. Н. Садовниковой позволяют выявить, как формируются механизмы устной речи и пространственного восприятия у детей нормального развития.

Согласно доступным литературным данным, информация о развитии речи у здорового ребенка основывается на основных физиологических исследованиях отечественных авторов, таких как Н. М. Сеченов, В. М. Бехтерев, И. И. Павлов, Н. И. Касаткин и других. Они отмечают важность доречевого периода (с рождения до года) для последующего формирования речи у ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азова О. И. Диагностика письменнои речи у младших школьников. М.: ТЦ Сфера, 2011. 64 с.
2. Ахутина Т. В. Неиропсихологическая диагностика, обследование пись-ма и чтения младших школьников. М.: Просвешение, 2008. 128 с.
3. Ахутина Т. В. О зрительно-пространственнои дисграфии: неиро-психологическии анализ и методы ее коррекции // Школа здоровья. 1997. №3. С.28-36.
4. Бетелева Т. Г. Развитие оптико-пространственных функции в онтогенезе // Школа здоровья. 1997. №4. С.15-28.
5. Величенкова О. А. Логопедическая работа по преодолению нарушении чтения и письма у младших школьников [Электронныи ресурс]. URL: 37841_ruseckaya_pdf_a6.pdf (a2b2.ru) (дата обрашения 12.04.23)
6. Венедиктова Л. В. Диагностика и коррекция нарушении чтения и пись-ма у младших школьников Спб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. 203 с.
7. Волкова Л. С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. Заведении. М.: ВЛАДОС, 2006. 703 с. [Электронныи ресурс]. URL: Logoped.pdf (college-balabanovo.ru) (дата обрашения 22.04.23)

Весь текст будет доступен после покупки