Преодоление нарушений письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития

Введение…………………………………………………………………………...4
Глава I.Теоретическое обоснование изучения письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития……………………………….9
1.1 Психофизиологическая структура письменной речи……………………….9
1.2 Формирование письменной речи в онтогенезе…………………………….11
1.3 Этиология и патогенез нарушений письменной речи……………………..16
1.4 Особенности письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития………………………………………………………21
1.5 Анализ учебно-методического обеспечения коррекционно-развивающего курса по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников…………………………………………………………………..26
Вывод по первой главе…………………………………………………………..31
Глава II. Прикладные аспекты исследования письменной речи младших школьников с задержкой психического развития………………………………33
2.1 Цели, задачи, содержание и организация констатирующего исследования. Характеристика экспериментальной группы…………………………………..33
2.2 Содержание методики констатирующего эксперимента…………………..34
2.3 Исследование состояния экспрессивной речи у обучающихся 3-го класса с задержкой психического развития………………………………………………39
2.4. Исследование состояния импрессивной речи у обучающихся 3-го класса с задержкой психического развития………………………………………………44
2.5 Исследование состояния письменной речи у обучающихся 3-го класса с задержкой психического развития………………………………………………47
Вывод по второй главе…………………………………………………………...50
Глава III. Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего курса по преодолению нарушений письменной речи у младших школьников с задержкой психического развития………………………………52
3.1 Программа коррекционно-развивающей работы по преодолению нарушений письменной речи у обучающихся 3-го класса с задержкой психического развития………………………………………………………….52
3.2 Логопедическая тетрадь по преодолению нарушений письменной речи, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у обучающихся 3-го класса с задержкой психического развития…………………………………….55
Вывод по третей главе……………………………………………………………58
Заключение…...…………………………………………………………………..59
Библиографический список………...…………………………………………...61
Приложения…...………………………………………………………………….66
Приложение 1. Диагностика речевых нарушений школьников Т.В. Ахутиной, Т.А. Фотековой…………………………………………………………………...66
Приложение 2. Стимульный материал………………………………………….83
Приложение 3. Карта обследования речи школьников……………………….108
Приложение 4. Работы обучающихся 3-го класса……………………………120
Приложение 5. Успешность выполнения заданий методики…………………124
Приложение 6. Программа коррекционно-развивающего курса…………….126
Приложение 7. Логопедическая тетрадь………………………………………151

Весь текст будет доступен после покупки

Исследование психолого-педагогической и методической литературы по теме нашего исследования показывает, что проблемы с речью на протяжении многих веков вызывали интерес многих ученых. Среди первых исследователей, посвятивших свои работы данной области, были Р.А. Ткачев и С.С. Мнухин в 19 веке. Позже продолжили исследования в этой области такие ученые, как М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, О.А. Токарева, Л.Ф. Спирова и А.В. Ястребова в 20 веке. За последние годы интерес к исследованию трудностей письма и чтения не угасает. Оно приобрело новый уровень благодаря междисциплинарному подходу и вкладу таких ученых, как Р.Е. Лалаева, Г.В. Чиркина, А.Н. Коренев, Л.Г. Парамонова, Т.П. Бессонова, Л.Н. Ефименкова и И.Н. Садовникова. Продолжают работать по этому направлению такие ученые, как М.Н. Русецкая, И.А. Прищепова, О.Б. Иншакова и Т.А. Ахутина [22].
Нарушения письменной речи являются достаточно распространенными среди обучающихся, как специальных школ для детей с ОВЗ, так и массовых школ, они мешают полноценному усвоению учебного материала, что делает интерес к этой тематике актуальным не только для специалистов, но и для преподавателей начальных классов и русского языка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Психофизиологическая структура письменной речи.
В своих работах Садовникова Н.И. обращает внимание на то, что письменная речь - это одна из форм языка. Она является вторичной, более поздней по времени возникновения, чем устная речь. Так же она обращала внимание на то, что в понятие письменная речь водят два понятия, причем в равнозначной степени, такие как чтение и письмо [40, с.10].
Рассмотрим психофизиологическую структуру формирования письменной речи.
Согласно определению Н.И. Садовниковой, чтение – это многогранный психофизиологический процесс, включающий в себя работу различные сенсорные системы: слуховой, моторный и визуальный. Временные связи двух сигнальных систем и взаимодействие анализаторных функции лежат в сложном механизме освоения чтением. Как было сказано уже выше, психофизиологический механизмам чтение является более сложным процессом, чем устная речь. Однако чтение не может рассматриваться отдельно от взаимосвязи письменной и устной речи. Чтение всегда начинается с визуального восприятия букв, их различения и идентификации, об этом свидетельствуют работы многих ученых [40].
Чтение формируется через процесс распознавания, где основной единицей являются буквы и слова. В начале своего пути ребенок осваивает лишь отдельные буквы, а позже начинает воспринимать их сочетания и целые слоги. На первом этапе обучения ключевым моментом является умение различать визуальные образы букв, происходит зрительное восприятие букв включая те, которые похожи друг на друга внешне. Эти буквы могут состоять из схожих элементов, но их расположение в пространстве или наличие дополнительных деталей отличает одну букву от другой. Семантический аспект чтения тесно связан с восприятием букв, слов и предложений, что является главной целью обучения навыкам чтения. По мере развития и закрепления навыка чтения психофизиологические функции (технический компонент) становятся автоматизированными, и внимание читающего переключается на осмысление прочитанного. Автоматизация чтения у детей с речевыми нарушениями представляет собой сложный и продолжительный процесс, который происходит в ходе целенаправленного обучения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 марта 2016 ВК-42/07 «О введении ФГОС ОВЗ». Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/?ysclid=m2r5zk0v79152814853
2. Положение об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 6 августа 2020 г. № Р-75). Режим доступа: https://legalacts.ru/doc/rasporjazhenie-minprosveshchenija-rossii-ot-06082020-n-r-75-ob-50502828utverzhdenii/?ysclid=m2r60n7g9n330872565
3. Приказ министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Режим доступа: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/406486955/?ysclid=m2r61cewpq139480053
4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017. – 404 с.
5. Абрамова Н.А. Преодоление нарушений языкового анализа и синтеза: логопедические занятия. 1–3 классы. – М.: Учитель, 2015.
6. Азова О.И. Диагностика и коррекция письменной речи у младших школьников. – М.: Сфера, 2015.

Весь текст будет доступен после покупки