Преодоление нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ…………………………………….
1.1. Закономерности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………………
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с дизартрией…………………………………
1.3. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией…………………………………………………
Выводы по 1 главе…………………………………………………………….
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ НАРУШЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ……………………………………………………………….
2.1. Методики изучения нарушения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией……………………………………………
2.2. Состояние связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией………………………………………………………………………
Выводы по 2 главе………………………………………………………………
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ НАРУШЕНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ………………………………………………….
3.1. Коррекционная работа по преодолению нарушения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией ………………………………………………………………………………..
Выводы по 3 главе……………………………………………………………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Связная речь – это развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное, смысловое и эмоциональное высказывание, состоящее из ряда логически связных предложений. Связная речь предполагает овладение богатым словарным запасом языка, усвоением языковых законов и норм, умение полно, связно, последовательно передать содержание готового текста.
В настоящее время в коррекционной педагогике исследования показывают, что наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с дизартрией. При дизартрии наблюдается искажение и затруднённое произношение некоторых слов или звуков.
Помимо всего прочего, важный показатель для определения готовности детей к школе является уровень сформированности связной речи.
Изучением формирования связной речи занимались Л.С. Выготский, А.М. Бородич, А.А. Леонтьев и другие. Вопросы преодоления нарушения связной речи у детей с дизартрией изучались в работах Л.И. Беляковой, Г.В. Бабиной, Р.Е. Идес.
Актуальность определила тему нашего исследования: «Преодоление нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией».
Цель исследования: теоретически и эмпирически изучить особенности коррекционной работы по преодолению нарушений связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и медицинскую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией;
3. Определить содержание коррекционной работы по преодолению нарушения связной речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы и специальной литературы на основе проблемы исследования, эксперимент, беседа, количественный и качественный анализ по результатам экспериментального исследования.
База исследования: исследование проводилось на базе МАОУ «Академический лицей №95 г. Челябинска». В эксперименте приняли участие 6 детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕОДОЛЕНИЯ НАРУШЕНИЙ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Закономерности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение, взаимопонимание (Глухов В.П., Ладыженская Т.А., Воробьёва В.К).
Связность, по мнению С.Л. Рубинштейна – это адекватное речевое оформление мысли говорящего или пишущего с точки зрения её понятности для слушателя или читателя. [19, стр. 253]
Связная речь – это единое смысловое структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Связная речь, по мнению Н.П. Ерастова, характеризуется наличием четырёх основных групп связей:
1) логических – отнесенности речи к объективному миру и мышлению;
2) функционально – стилевых – отнесенность речи к партнёрам общения;
3) психологических – отнесенность речи к сферам общения;
4) грамматических – отнесенность речи к структуре языка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аксенова Л. И., Архипова Б. А. и др. Специальная педагогика. - М. : Издательский центр «Академия», 2001.- 400 с.
2. Волкова Л. С., Шаховская С. Н. Логопедия. - М. : Гуманит. изд. центр «Владос», 1999.- 680 с.
3. Поваляева М. А. Справочник логопеда. - Ростов н/ Д: Феникс, 2006.- 445 с.
4. Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Основы логопедии. - М. : Просвещение, 1989.- 223 с. : ил.
5. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартриии): учеб. пособие./Л.В. Лопатина, Серебрякова Н.В.-Спб. Изд. «Союз», 2000.- 192 с.
6. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] : учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. / Е. М. Струнина, О. С. Ушакова – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с

Весь текст будет доступен после покупки